网络社会支持与高中生网络学习投入：有调节的中介模型

doi:10.12139/j.1672-0628.2023.03.016

摘要/Abstract

摘要：

为考察高中生网络社会支持与网络学习投入的关系，以及网络学习自我效能感和压力知觉在其中的作用，本研究使用青少年网络社会支持量表、网络学习自我效能感量表、压力知觉量表和学习投入量表对508名高中生进行问卷调查。结果发现：(1)网络社会支持与网络学习投入显著正相关。(2)网络学习自我效能在网络社会支持和网络学习投入中起中介作用。(3)压力知觉可以调节网络社会支持影响网络学习投入的直接路径和中介过程的前后路径。研究揭示了高中生网络社会支持影响网络学习投入的内在机制，这对于高中生的在线教育干预具有启示意义。

关键词: 高中生, 网络社会支持, 网络学习自我效能感, 压力知觉, 网络学习投入

Abstract:

This study aimed to explore the relation between online social support and online learning engagement in high school students, and to examine the role of online learning self-efficacy and perceived stress. A total of 508 Chinese high school students completed the Online Social Support Scale, Online Learning Self-Efficacy Scale, Perceived Stress Scale and Learning Engagement Scale. The results showed that: 1) online social support was significantly positively correlated with online learning engagement; 2) online learning self-efficacy played a mediating role between online social support and online learning engagement; 3) perceived stress could moderate the direct path as well as the mediation process between online social support and online learning engagement. This research is insightful to understand the underlying mechanism of online social support affecting online learning engagement, which has vital significance for high school students’ online education intervention.

Key words: high school students, online social support, online learning self-efficacy, perceived stress, online learning engagement

中图分类号:

B849

高斌, 谭莉华, 张丹丹, 黎明新, 蔡艳香. 网络社会支持与高中生网络学习投入：有调节的中介模型[J]. 心理与行为研究, 2023, 21(3): 403-409.

Bin GAO, Lihua TAN, Dandan ZHANG, Mingxin LI, Yanxiang CAI. Online Social Support and Learning Engagement in High School Students: A Moderated Mediation Model[J]. Studies of Psychology and Behavior, 2023, 21(3): 403-409.

图/表 6

参考文献

	蔡林, 贾绪计. 学业自我效能感与在线学习投入的关系: 学习动机和心流体验的链式中介作用. 心理与行为研究, 2020, 18 (6): 805- 811.
	邓璐. (2015). 高中生网络学习自我效能感量表的编制以及与时间管理、网络动机之间的关系(硕士学位论文), 华中师范大学, 武汉.
	段朝辉, 洪建中. 网络视频课程中师生交互与大学生网络学习绩效的关系: 学习自我效能感与学习动机的序列中介作用. 心理发展与教育, 2019, 35 (2): 184- 191.
	方来坛, 时勘, 张风华. 中文版学习投入量表的信效度研究. 中国临床心理学杂志, 2008, 16 (6): 618- 620. DOI
	郭文斌, 苏蒙. (2021). 网络学习空间教师支持对大学生学习投入的影响研究——基于学业自我效能感的中介作用. 教育理论与实践, 41(30), 50–54.
	郎悦茹, 龚少英, 曹阳, 吴亚男. 网络学习中师生交互与大学生学习投入的关系: 自主动机与学业情绪的序列中介作用. 心理发展与教育, 2022, 38 (4): 530- 537.
	梁晓燕, 刘华山. 青少年网络社会支持的结构探索. 教育研究与实验, 2010, (2): 83- 87.
	乔伟峰, 刘威童, 李曼丽. 学生眼里的在线教学: 行为、效果与挑战——基于新冠疫情期间清华大学学生在线学习行为调查. 清华大学教育研究, 2021, 42 (1): 57- 66.
	田媛, 洪蕴哲, 牛更枫, 范翠英. (2017). 网络社会支持对中职生生活满意度的影响: 公正世界信念和感恩的中介作用. 心理与行为研究, 15(2), 175–180.
	童金皓, 边玉芳. 网络学习中的自我效能感. 现代远距离教育, 2005, (3): 25- 27. DOI
	王焕贞, 江琦, 侯璐璐. 大学生性格优势对主观幸福感的影响: 优势运用和压力性生活事件的作用. 心理发展与教育, 2017, 33 (1): 95- 104.
	王艳辉, 李董平, 孙文强, 赵力燕, 赖雪芬, 周月月. 亲子依恋与初中生亲社会行为: 有调节的中介效应. 心理学报, 2017, 49 (5): 663- 679.
	杨廷忠, 黄汉腾. 社会转型中城市居民心理压力的流行病学研究. 中华流行病学杂志, 2003, 24 (9): 760- 764. DOI
	岳玉洁, 肖啸, 刘勤学. (2013).大学生网络求助行为及其与网络社会支持、网络自我效能的关系. 见心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集 (pp. 862–864). 南京: 中国心理学会.
	中国互联网络信息中心. (2020). 2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告. 2020-05-13 取自http://www3.cnnic.cn/n4/2022/0401/c116-1117.html
	中国互联网络信息中心. (2021). 2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告. 2021-07-20 取自 https://cnnic.cn/n4/2022/0401/c116-1126.html
	Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
	Chan, M. S., & Cheng, C.. Explaining personality and contextual differences in beneficial role of online versus offline social support: A moderated mediation model. Computers in Human Behavior, 2016, 63, 747- 756. DOI
	Chen, P. S. D., Lambert, A. D., & Guidry, K. R.. Engaging online learners: The impact of Web-based learning technology on college student engagement. Computers & Education, 2010, 54 (4): 1222- 1232.
	Chen, P. Y., Bao, C. Y., & Gao, Q. Y.. Proactive personality and academic engagement: The mediating effects of teacher-student relationships and academic self-efficacy. Frontiers in Psychology, 2021, 12, 652994. DOI
	Cole, D. A., Nick, E. A., Zelkowitz, R. L., Roeder, K. M., & Spinelli, T. (2017). Online social support for young people: Does it recapitulate in-person social support; can it help? Computers in Human Behavior, 68, 456–464.
	Eastin, M. S., & LaRose, R.. Alt. support: Modeling social support online. Computers in Human Behavior, 2005, 21 (6): 977- 992. DOI
	Hitches, E., Woodcock, S., & Ehrich, J.. Building self-efficacy without letting stress knock it down: Stress and academic self-efficacy of university students. International Journal of Educational Research Open, 2022, 3, 100124. DOI
	Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44(3), 513–524.
	LaCoursiere, S. P.. A theory of online social support. Advances in Nursing Science, 2001, 24 (1): 60- 77. DOI
	Leist, A. K.. Social media use of older adults: A mini-review. Gerontology, 2013, 59 (4): 378- 384. DOI
	Li, D. P., Zhang, W., Li, X., Li, N., & Ye, B. J.. Gratitude and suicidal ideation and suicide attempts among Chinese adolescents: Direct, mediated, and moderated effects. Journal of Adolescence, 2012, 35 (1): 55- 66. DOI
	Luan, L., Hong, J. C., Cao, M., Dong, Y., & Hou, X. J. (2020). Exploring the role of online EFL learners’ perceived social support in their learning engagement: A structural equation model. Interactive Learning Environments, 28(9), 1–12.
	Maestrales, S., Marias Dezendorf, R., Tang, X., Salmela-Aro, K., Bartz, K., Juuti, K., ... Schneider, B.. U.S. and Finnish high school science engagement during the COVID-19 pandemic. International Journal of Psychology, 2022, 57 (1): 73- 86. DOI
	Martin-Storey, A., Santo, J., Recchia, H. E., Chilliak, S., Caetano Nardi, H., & Moreira Da Cunha, J.. Gender minoritized students and academic engagement in Brazilian adolescents: Risk and protective factors. Journal of School Psychology, 2021, 86, 120- 132. DOI
	Nardon, L., Aten, K., & Gulanowski, D.. Expatriate adjustment in the digital age: The co-creation of online social support resources through blogging. International Journal of Intercultural Relations, 2015, 47, 41- 55. DOI
	Wei, X. X., & Taecharungroj, V.. How to improve learning experience in MOOCs an analysis of online reviews of business courses on Coursera. The International Journal of Management Education, 2022, 20 (3): 100675. DOI
	White, M., & Dorman, S. M.. Receiving social support online: Implications for health education. Health Education Research, 2001, 16 (6): 693- 707. DOI
	Yan, L. X., Whitelock-Wainwright, A., Guan, Q. L., Wen, G. X., Gašević, D., & Chen, G. L.. Students’ experience of online learning during the COVID-19 pandemic: A province-wide survey study. British Journal of Educational Technology, 2021, 52 (5): 2038- 2057. DOI
	Yao, Z., Tang, P. F., Fan, J. R., & Luan, J.. Influence of online social support on the public’s belief in overcoming COVID-19. Information Processing & Management, 2021, 58 (4): 102583.
	Yates, A., Starkey, L., Egerton, B., & Flueggen, F. (2021). High school students’ experience of online learning during COVID-19: The influence of technology and pedagogy. Technology, Pedagogy and Education, 30(1), 59–73.
	Zhao, H., Xiong, J. P., Zhang, Z., & Qi, C. H.. Growth mindset and college students’ learning engagement during the COVID-19 pandemic: A serial mediation model. Frontiers in Psychology, 2021, 12, 621094. DOI
	Zhao, X. M., & Basnyat, I.. Online social support for “Danqin Mama”: A case study of parenting discussion forum for unwed single mothers in China. Computers in Human Behavior, 2018, 80, 12- 21. DOI
	Zhou, J. H., & Yu, H. Y.. Contribution of social support to home-quarantined Chinese college students’ well-being during the COVID-19 pandemic: The mediating role of online learning self-efficacy and moderating role of anxiety. Social Psychology of Education, 2021, 24 (6): 1643- 1662. DOI

变量	M	SD	1	2	3	4
1.性别^a
2.网络社会支持	3.28	0.75	−0.01
3.压力知觉	3.02	0.56	−0.01	−0.26***
4.网络学习自我效能	2.45	0.55	−0.06	0.57***	−0.49***
5.网络学习投入	4.07	1.26	0.07	0.36***	−0.59***	0.63***

变量	M	SD	1	2	3	4
1.性别^a
2.网络社会支持	3.28	0.75	−0.01
3.压力知觉	3.02	0.56	−0.01	−0.26***
4.网络学习自我效能	2.45	0.55	−0.06	0.57***	−0.49***
5.网络学习投入	4.07	1.26	0.07	0.36***	−0.59***	0.63***

结果变量	预测变量	R	R²	F	β	t
网络学习自我效能		0.67	0.46	78.64***
	性别				−0.15	−1.96*
	年龄				−0.07	−1.99
	年级				−0.07	0.95
	网络社会支持				0.48	−13.45***
	压力知觉				−0.34	−9.46***
	网络社会支持× 压力知觉				−0.08	−2.73**
网络学习投入		0.72	0.52	71.33***
	性别				0.19	3.11**
	年龄				−0.03	−0.81
	年级				−0.01	−0.17
	网络社会支持				0.04	0.87
	网络学习自我效能				0.43	10.08***
	压力知觉				−0.35	−9.62***
	网络社会支持× 压力知觉				−0.13	−3.27**
	网络学习自我效能×压力知觉				0.14	3.73***

结果变量	预测变量	R	R²	F	β	t
网络学习自我效能		0.67	0.46	78.64***
	性别				−0.15	−1.96*
	年龄				−0.07	−1.99
	年级				−0.07	0.95
	网络社会支持				0.48	−13.45***
	压力知觉				−0.34	−9.46***
	网络社会支持× 压力知觉				−0.08	−2.73**
网络学习投入		0.72	0.52	71.33***
	性别				0.19	3.11**
	年龄				−0.03	−0.81
	年级				−0.01	−0.17
	网络社会支持				0.04	0.87
	网络学习自我效能				0.43	10.08***
	压力知觉				−0.35	−9.62***
	网络社会支持× 压力知觉				−0.13	−3.27**
	网络学习自我效能×压力知觉				0.14	3.73***

[1]	麻超, 刘亚飞, 于海波, 武晓光. 高中生生命意义感的类别特征及与孤独感的关系：基于潜在剖面分析[J]. 心理与行为研究, 2023, 21(2): 216-223.
[2]	张野, 苑波, 王凯, 申婷. 冲动性特质对高中生自杀意念的影响：校园排斥与生命意义感的作用[J]. 心理与行为研究, 2021, 19(1): 89-95.
[3]	孙崇勇, 刘丽丽, 高春阳. 翻转教学法对高中生认知负荷及学习成绩的影响[J]. 心理与行为研究, 2020, 18(3): 369-375.
[4]	张兴慧, 罗玉晗, 玄新, 王耘. 日常生活事件与高中生日常情绪体验的多层分析-神经质的调节作用[J]. 心理与行为研究, 2019, 17(3): 348-353.
[5]	刘立立, 缴润凯. 高中生生涯学习经验问卷的编制及信效度检验[J]. 心理与行为研究, 2018, 16(2): 238-246.
[6]	钟琼瑶, 韩萍, 胡惠云, 吴国来. 高中生父亲在位与社会适应行为的关系：中介与调节作用分析[J]. 心理与行为研究, 2017, 15(6): 786-792.
[7]	李瑛, 崔树军. 高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系^*[J]. 心理与行为研究, 2017, 15(3): 359-365.
[8]	田媛, 洪蕴哲, 牛更枫, 范翠英. 网络社会支持对中职生生活满意度的影响：公正世界信念和感恩的中介作用*[J]. 心理与行为研究, 2017, 15(2): 175-180.
[9]	曹立人,王婷,朱琳. 高中生学习力的影响因素研究^*[J]. 心理与行为研究, 2016, 14(6): 773-778.
[10]	曹立人，王婷,朱琳. 高中生学习力的探索研究[J]. 心理与行为研究, 2016, 14(5): 612-617.
[11]	唐铭, 刘儒德, 高钦, 庄鸿娟, 魏军, 邸妙词. 调节聚焦对高中生毅力水平的影响：学业情绪的中介作用*[J]. 心理与行为研究, 2016, 14(4): 479-485.
[12]	石国兴, 赵海第. 高特质焦虑高中生对消极信息的注意和记忆偏向[J]. 心理与行为研究, 2015, 13(4): 495-499.
[13]	胡伟, 陈世盛, 吕勇. 高中生人际信任、疏离感和公民责任意识的关系研究^*[J]. 心理与行为研究, 2014, 12(6): 795-799.
[14]	杨娟,姚树桥,彭萍,朱熊兆. 高中生不同类型的沉思对抑郁症状发展的中介作用[J]. 心理与行为研究, 2010, 8(4): 279-283.