1 引言
2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出：“培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学(幼儿园)为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。”中小学教师资格考试是提升教师队伍整体素质、构建中国特色教师教育体系的重要举措。自2011年在浙江省、湖北省率先开展中小学教师资格考试试点工作以来，经过多年的稳步推进，至今已实现内地31个省份的统考全覆盖，为我国打造一支师德高尚、业务精湛的高素质、专业化、创新型教师队伍提供了坚实的制度保障，同时对我国教育高质量发展具有重大的战略意义。
在此背景下，中小学教师资格考试得到了学术界的广泛关注。研究分别从考试的意义影响(王世存, 王后雄, 2012)、制度沿革(杨宏博, 2021)、考试标准(吴伦敦, 葛吉雪, 2015)、命题理念(方平 等, 2021)、题目分析(郭玉峰 等, 2015)、结果统计(余仁胜, 赵轩, 2015)等多个维度展开深入探讨。然而，现有研究尚存以下两方面不足。一方面，考试不仅是客观评价专业能力的工具，同时也是一个涉及多方利益相关者的复杂社会现象(Agwu et al., 2022)。现有研究大多关注考试的客观属性(如考试题目、考试标准)，忽视了考试主体在推动考试公平和完善制度方面的主观能动性。另一方面，明确中小学教师资格考试的社会认同度，不仅能够深化对考试实际效用的理解，而且有助于优化考试的短板。但当前研究缺乏可以评估中小学教师资格考试社会认同度的测量工具。基于此，本研究从考试的主体视角切入，编制并验证中小学教师资格考试认同问卷，旨在探究当前考生及考官对中小学教师资格考试的认同程度，以期为中小学教师资格考试制度的优化提供理论与实践依据。
2 研究方法
2.1 被试
样本1采用方便取样法，在北京市某高校选取10名参加过中小学教师资格考试的考生、2名参加过中小学教师资格考试阅卷的考官进行访谈。样本1用于问卷的维度构建。
样本2采用方便取样法，通过线上问卷在全国范围内招募了943名参加过中小学教师资格考试的考生及考官。剔除漏答、重复作答等无效数据后，剩余827名有效被试(数据有效率为87.70%)。其中考生491人，考官336人；男性375人，女性452人；年龄范围在25周岁及以下的491人，25～35周岁的204人，35周岁以上的132人；学历为专科及以下的180人，本科418人，研究生及以上的229人。样本2用于问卷的项目分析和探索性因素分析。
样本3采用方便取样法，通过线上问卷在全国范围内招募了1001名参加过中小学教师资格考试的考生及考官。剔除漏答、重复作答等无效数据后，剩余882名有效被试(数据有效率为88.11%)。其中考生542人，考官340人；男性349人，女性533人；年龄范围在25周岁及以下的542人，25～35周岁的214人，35周岁以上的126人；学历为专科及以下的273人，本科540人，研究生及以上的69人。样本3用于问卷的验证性因素分析、内部一致性信度分析、结构效度分析、效标效度分析及跨群体测量不变性检验。
样本4采用方便取样法，招募了49787名参加2023年全国中小学教师资格考试(上半年)考试的考生及考官。剔除漏答、重复作答等无效数据后，剩余44237名有效被试(数据有效率为88.85%)。其中考生30470人，考官13767人；男性8046人，女性36191人；年龄范围在25周岁及以下的23222人，25～35周岁的12924人，35周岁以上的8091人；学历为专科及以下的9741人，本科19191人，研究生及以上的15305人。样本4用于现状分析。
2.2 问卷编制过程
2.2.1 问卷维度构建
鉴于目前鲜有中小学教师资格考试认同相关的测量模型，故本研究参照以往研究方法，采用半结构化访谈自下而上构建问卷的结构(陈宛玉, 叶一舵, 2023)。访谈主要围绕以下三方面内容：(1)您认为中小学教师资格考试的顺利实施应该涉及哪些方面？(2)您认为中小学教师资格考试目前在哪些方面存在优势或不足？(3)您认为应该如何提升中小学教师资格考试的社会认同度？通过对样本1的访谈后，最终确定以程序规范、法律法规、内容形式、评价体系、趋势展望、社会影响六个方面作为中小学教师资格考试认同问卷的维度。
2.2.2 问卷题目编制
在确定问卷的维度后，由1名心理学教授、1名心理学博士生及3名中小学教师资格考试方面的专家组成题目编制团队进行编题。在三次讨论后，形成了45道题目的中小学教师资格考试认同问卷初测版。问卷采用Likert五点计分方式，1代表“完全不认同”，2代表“比较不认同”，3代表“不清楚”，4代表“比较认同”，5代表“完全认同”，得分越高说明对中小学教师资格考试的认同程度越高(问卷的各维度定义、具体指标及题目示例见表1 )。
表1 中小学教师资格考试认同问卷的维度定义、具体指标及题目示例 |
| 维度 | 定义 | 具体指标 | 题目示例 |
| 程序规范 | 指中小学教师资格考试从报名、准备、实施到结果公布等一系列环节所遵循的标准化、制度化和规范化的操作流程，可以确保所有考生在相同条件下接受评估，从而避免因程序不一致而产生的潜在误差。 | 报名环节、考试环节、阅卷环节等。 | 全国统一阅卷保证了教师资格考试评卷工作质量。 |
| 法律法规 | 指为规范和管理中小学教师资格考试活动而制定的一系列法律条目和规章制度的总称，为考试提供了明确规范的框架，能确保考试的安全性、公正性和透明度，维护考生的合法权益。 | 基本报考条件、考试认定资格、违规处理办法等。 | 参加教师资格考试的人员应符合报考条件。 |
| 内容形式 | 指中小学教师资格考试在设计和实施过程中所涵盖的考试科目、内容以及考试方式等方面的具体安排，可以更加客观、准确地测量考生的实际知识与技能，提高考试的有效性和可靠性。 | 考试形式、考试题型、考试结构等。 | 教师资格考试的笔试题型丰富。 |
| 评价体系 | 指为了全面、客观地评估考生在中小学教师资格考试中的表现和能力而设计的一系列评价准则、方法、标准和流程的集合，能最大限度地实现考试的价值判断功能，为教育决策和人才培养提供有力支持。 | 题库建设、合格标准、评价导向等。 | 教师资格考试发挥了积极的评价导向。 |
| 趋势展望 | 指对未来一段时间内中小学教师资格考试发展方向和变化的预测与期待，不仅能为考生的学习和备考提供明确的指导方向，还能促进考试制度的改革和创新，以适应不断变化的教育需求和社会发展。 | 人员资格、硬件技术、考核目标等。 | 智能化考试是教师资格考试进一步发展的方向。 |
| 社会影响 | 指中小学教师资格考试在社会各个层面所产生的广泛而深远的影响，对彰显其社会作用具有重要意义。 | 人才培养、提升教师职业地位、保障教师队伍管理等。 | 教师资格考试提升了教师职业社会地位。 |
2.3 数据收集与处理
本研究访谈部分由心理学博士生担任主试，在得到访谈对象同意后使用录音笔记录。问卷调查部分通过线上方式，在问卷中明确写出指导语，被试通过手机或电脑作答。问卷回收后使用SPSS20.0、Amos20.0及Mplus8.0进行数据分析。
3 结果
3.1 项目分析
使用SPSS20.0对样本2进行项目分析。首先，计算中小学教师资格考试认同的总分，将分数由高到低排序，以总分前27%为高分组、后27%为低分组进行独立样本t检验。结果表明，高分组和低分组在所有题目上的得分差异显著(p<0.001)。其次，计算各题目与总分的相关系数。结果表明，除第23题“教师资格考试具有时代性”与总分的相关系数低于0.30外，其他题目与总分的相关系数在0.36～0.87之间。综上，中小学教师资格考试认同问卷在项目分析过程中仅需删除第23题。
3.2 效度分析
3.2.1 探索性因素分析
使用SPSS20.0对样本2进行探索性因素分析。Bartlett球型检验结果显示：KMO值为0.96，p<0.001，表明数据适用于探索性因素分析。随后，采用主成分分析法和最大方差法旋转抽取因子，根据特征根大于1确定因子数量，参照如下标准进行删题：(1)因子载荷小于0.30；(2)在两个因子上的载荷均大于0.30；(3)某因子的题目数量小于3；(4)题目不符合因子内涵。共进行了3次探索性因素分析，删除6道题目(第1, 12, 15, 16, 28, 36题)。
最终，由表2 可知，因子1中的7个题目属于社会影响维度，因子2中的7个题目属于程序规范维度，因子3中的6个题目属于趋势展望维度，因子4中的7个题目属于评价体系维度，因子5中的6个题目属于内容形式维度，因子6中的5个题目属于法律法规维度。综上，中小学教师资格考试认同问卷在探索性因素分析后剩余38个题目。
表2 中小学教师资格考试认同问卷所有题目的探索性因素分析结果 |
| 题目 | 因子1 | 因子2 | 因子3 | 因子4 | 因子5 | 因子6 |
| 43.教师资格考试的权威性获得了社会认可。 | 0.84 | |||||
| 44.教师资格考试为各方面优秀人员进入教师队伍提供了渠道。 | 0.82 | |||||
| 45.教师资格考试是教育行政部门管理教师队伍的有效手段。 | 0.82 | |||||
| 42.教师资格考试提升了教师职业社会地位。 | 0.80 | |||||
| 41.教师资格考试保障了教师队伍专业化水平。 | 0.77 | |||||
| 40.教师资格考试为教师队伍建设的法规修订与完善提供了实践基础。 | 0.76 | |||||
| 39.教师资格考试严把了教师入口关。 | 0.73 | |||||
| 2.教师资格考试面试包括抽题、备课、回答问题、试讲、答辩、评分等环节合理。 | 0.81 | |||||
| 6.教师资格考试组织实施流程严谨。 | 0.81 | |||||
| 5.全国统一阅卷保证了教师资格考试评卷工作质量。 | 0.80 | |||||
| 4.高校组织的师范生教育教学能力考核实行“省+学校+学院”的组织管理模式合理。 | 0.79 | |||||
| 3.全国统一组织的教师资格考试实行“国家+省+地市”的组织管理模式合理。 | 0.78 | |||||
| 7.教师资格考试融合了终结性考核与形成性考核。 | 0.77 | |||||
| 8.笔试合格者才能参加面试体现了教师资格考试平稳发展的客观要求。 | 0.72 | |||||
| 35.智能化考试是教师资格考试进一步发展的方向。 | 0.94 | |||||
| 34.人脸识别系统可以提升教师资格考试安全性。 | 0.94 | |||||
| 33.数字技术能够助推教师资格考试高质量发展。 | 0.93 | |||||
| 38.教师资格考试的标准要与时俱进。 | 0.92 | |||||
| 32.教师教育课程学习培训合格的人员才能报考教师资格考试。 | 0.90 | |||||
| 37.立德树人素养是教师资格考试的核心测评目标。 | 0.80 | |||||
| 26.教师资格考试笔试合格线由国家确定合理。 | 0.78 | |||||
| 30.教师资格考试的评价模式体现了中国特色。 | 0.78 | |||||
| 29.教师资格考试具有创新性。 | 0.77 | |||||
| 27.教师资格考试面试合格线由省级教育行政部门确定合理。 | 0.77 | |||||
| 25.考试成绩能够反映考生所具备的教师职业基本素养水平。 | 0.76 | |||||
| 24.题库建设是保障教师资格考试高质量发展的重要基础。 | 0.75 | |||||
| 31.教师资格考试发挥了积极的评价导向。 | 0.73 | |||||
| 19.不同学段的教师资格考试笔试科目设置合理。 | 0.83 | |||||
| 20.教师资格考试的笔试题型丰富。 | 0.82 | |||||
| 21.教师资格考试的笔试科目试卷结构设计合适。 | 0.80 | |||||
| 22.教师资格考试注重师德师风考核。 | 0.77 | |||||
| 17.教师资格考试命题符合考试标准和大纲。 | 0.76 | |||||
| 18.教师资格考试采取“笔试+面试”综合化形式合理。 | 0.75 | |||||
| 14.教师资格考试贯彻了新发展理念。 | 0.84 | |||||
| 11.参加教师资格考试的人员应符合报考条件。 | 0.83 | |||||
| 9.教师资格考试可以有效评估考生的教育教学基本能力素养。 | 0.83 | |||||
| 13.非师范生通过全国统一组织的教师资格考试才能申请认定教师资格。 | 0.82 | |||||
| 10.通过教师资格考试是教师职业准入的前提条件。 | 0.79 | |||||
| 因子名称 | 社会影响 | 程序规范 | 趋势展望 | 评价体系 | 内容形式 | 法律法规 |
| 特征根 | 5.07 | 3.53 | 3.17 | 2.74 | 2.46 | 1.85 |
| 贡献率(%) | 21.32 | 14.84 | 13.33 | 11.52 | 10.34 | 7.80 |
| 累计贡献率(%) | 21.32 | 36.16 | 49.49 | 61.01 | 74.17 | 79.15 |
3.2.2 验证性因素分析
采用Amos20.0对样本3进行验证性因素分析。结果发现，RMSEA=0.05<0.80，χ2/df=3.86<5，其他各项指标(CFI、IFI、TLI)均为0.97，高于0.90，说明38道题目的中小学教师资格考试认同问卷结构合理，模型拟合良好，在验证性因素分析过程中不需要删除任何题目(结构模型及标准化路径系数见图1 )。
3.2.3 结构效度及效标效度分析
采用SPSS20.0对样本3进行结构效度及效标效度分析。由表3 可知，各维度与中小学教师资格考试认同总分显著正相关，各维度之间的相关系数在0.21～0.69之间，说明中小学教师资格考试认同问卷的结构效度较好。
表3 中小学教师资格考试认同问卷的结构效度及效标效度分析结果 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| 1.程序规范 | |||||||
| 2.法律法规 | 0.51** | ||||||
| 3.内容形式 | 0.53** | 0.49** | |||||
| 4.评价体系 | 0.58** | 0.46** | 0.56** | ||||
| 5.趋势展望 | 0.38** | 0.32** | 0.21** | 0.25** | |||
| 6.社会影响 | 0.69** | 0.54** | 0.44** | 0.60** | 0.50** | ||
| 7.总分 | 0.83** | 0.71** | 0.65** | 0.74** | 0.63** | 0.86** | |
| 8.我了解教师资格考试(效标题目) | 0.57** | 0.51** | 0.45** | 0.65** | 0.52** | 0.75** | 0.78** |
注：**p<0.01，***p<0.001，以下同。 |
此外，由于暂无与中小学教师资格考试认同相关的心理测量工具，因此本研究通过一道表面效度较高的题目(“我了解教师资格考试”)作为效标。由表3 可知，中小学教师资格考试认同问卷的各个维度及总分均与效标题目显著正相关，相关系数在0.45～0.78之间，说明中小学教师资格考试认同问卷的效标效度较好。
3.3 信度分析
采用SPSS20.0对样本3进行内部一致性信度分析。结果可知，中小学教师资格考试认同问卷的总体Cronbach’s α系数为0.93，程序规范维度的Cronbach’s α为0.97，法律法规维度的Cronbach’s α为0.94，内容形式维度的Cronbach’s α为0.96，评价体系维度的Cronbach’s α为0.95，趋势展望维度的Cronbach’s α为0.97，社会影响维度的Cronbach’s α为0.97，说明中小学教师资格考试认同问卷的内部一致性信度较好。
3.4 跨群体测量不变性检验
考生与考官是中小学教师资格考试的关键主体，检验中小学教师资格考试认同问卷在考生、考官群体中的测量不变性对验证问卷的有效性具有重要意义。采用Mplus8.0对样本3(n考生=542, n考官=340)进行形态等值、单位等值、尺度等值和严格等值检验。由表4 可知，ΔCFI、ΔTLI和ΔRMSEA均小于0.01，说明中小学教师资格考试认同问卷在不同群体上存在测量不变性。
表4 中小学教师资格考试认同问卷的跨群体测量不变性检验 |
| 模型 | χ2 | df | CFI | TLI | RMSEA | Δ CFI | Δ TLI | Δ RMSEA |
| 形态等值 | 6224.54 | 1300 | 0.94 | 0.94 | 0.06 | |||
| 单位等值 | 6327.19 | 1332 | 0.94 | 0.94 | 0.06 | −0.001 | 0.000 | −0.001 |
| 尺度等值 | 6503.64 | 1364 | 0.94 | 0.94 | 0.06 | −0.001 | 0.000 | 0.000 |
| 严格等值 | 6567.37 | 1395 | 0.94 | 0.94 | 0.07 | −0.005 | −0.001 | −0.005 |
3.5 中小学教师资格考试认同问卷的应用
由表5 可知，当前考生及考官对中小学教师资格考试总体认同程度均较高(M考生=4.50, M考官=4.71)。独立样本t检验表明，考生及考官在问卷的总分及各个维度上均具有显著差异，具体表现为考官得分高于考生(p<0.001)。此外，从总体趋势上来看，考生在各个维度上的得分由高到低依次为社会影响、趋势展望、内容形式、评价体系、程序规范、法律法规；考官在各个维度上的得分由高到低依次为法律法规、趋势展望、评价体系、程序规范、社会影响、内容形式。
表5 中小学教师资格考试认同现状分析(n=44237) |
| 考生 | 考官 | t检验 | ||||
| M | SD | M | SD | |||
| 程序规范 | 4.50 | 0.62 | 4.72 | 0.51 | 39.58*** | |
| 法律法规 | 4.40 | 0.64 | 4.74 | 0.49 | 54.13*** | |
| 内容形式 | 4.52 | 0.64 | 4.68 | 0.56 | 25.42*** | |
| 评价体系 | 4.51 | 0.63 | 4.72 | 0.51 | 37.14*** | |
| 趋势展望 | 4.52 | 0.62 | 4.73 | 0.50 | 37.83*** | |
| 社会影响 | 4.53 | 0.63 | 4.69 | 0.55 | 27.99*** | |
| 总分 | 4.50 | 0.59 | 4.71 | 0.50 | 38.33*** | |
4 讨论
本研究结合半结构化访谈与心理测量法，编制了符合心理测量学标准的中小学教师资格考试认同问卷，为评估中小学教师资格考试社会认同度提供了有效工具。同时，基于该问卷实施的大规模调查，有利于准确揭示当前中小学教师资格考试的社会认同现状。
4.1 中小学教师资格考试认同问卷的结构与题目
第一，遵循既定的规章制度、操作程序和质量标准是考试得以全面、有效评价考生综合素质的关键(马尚玮 等, 2020)。本研究从笔试与面试环节的衔接和关系(如第2, 8题)、考试实施过程(如第3, 4, 6题)、阅卷质量(第5题)以及终结性与形成性考核的标准(第7题)等方面编制题目，能够全面评估考生及考官对考试程序规范的认同程度，提升考试的严谨性。
第二，中小学教师资格考试自改革实施以来，已历经十多年的发展历程。为确保其规范化与常态化运行，教育部相继颁布了《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》《中小学教师资格考试暂行办法》等文件(杨宏博, 2021)。本研究从教育教学能力评估有效性(第9题)、教师职业准入条件(第10题)、报考条件(第11题)、非师范生报考资格(第13题)以及新发展理念在考试中的融入(第14题)等方面编制题目，有利于全面评估考生及考官对考试法律法规方面的认同度，提高考试的权威性。
第三，在中小学教师资格考试的内容与形式优化方面，先前研究已取得显著成果。例如，杨宏博和赵轩(2019)运用多元概化理论对《综合素质》(中学)科目进行了量化分析，建议通过调整题型比例，减少客观题、增加主观题，以增强考试信度。同时，方平等人(2021)提出了师德为先、学科引领、能力为重、实践为主、科学规范、全面发展的六大核心命题理念。本研究从考试题目与大纲的契合度(第17题)、笔试与面试相结合的合理性(第18题)、不同学段考试内容的合理性(第19题)、笔试题型与试卷结构的合理性(第20, 21题)以及师德师风考察(第22题)等方面编制题目，有利于全面评估考生及考官对考试内容形式方面的认同度，提高考试的有效性。
第四，评价体系在保障中小学教师资格考试公平性方面扮演着核心角色。以往有研究者基于对面试评语书写现状的深入研究，构建了教师资格面试不合格考生的评语指标体系，显著提升了考试评分信度并增强了公平性(邬争胜, 2020)。本研究从题库建设必要性的认识(第24题)、对考生教师职业基本素养水平的评估认可程度(第25题)、对笔试及面试合格标准的理解(第26, 27题)、考试选拔创新型人才的有效性(第29题)、评价模式与中国教育文化背景契合度(第30题)以及对考试总体评价导向的看法(第31题)等方面编制题目，有利于全面评估考生及考官对考试评价体系方面的认同度，提高考试的公平性。
第五，与时俱进是增强考试生命力的关键。例如，随着科学技术的发展，有研究探讨了人工智能在国家医师资格考试性能评估中的应用(Huang et al., 2024)。而针对中小学教师资格考试，刘忠等人(2020)从技术辅助角度提出构建数字微故事备考资源，可以有效应对师范生考试通过率较低的问题。李凯和郭玉峰(2023)则强调加强考试科目的理论与实践研究，重视前沿问题，以优化人才选拔与培养质量。本研究从教师教育课程学习的重要性(第32题)、技术发展对考试的影响(第33, 34, 35题)、考试核心测评目标的合理性(第37题)以及考试标准与时俱进的必要性(第38题)等方面编制题目，有利于全面评估考生及考官对考试趋势展望方面的认同度，提高考试的创新性。
第六，以往研究表明，中小学教师资格考试在优化我国教师资格制度的各个方面、构建灵活多样的教师教育培养体系以及提升教师队伍整体素质等方面具有重要地位(王世存, 王后雄, 2012)。本研究从对教师队伍专业化进程的推动作用(第39, 40, 41, 44题)、对教师职业社会地位的提升(第42题)、社会认可度(第43题)以及对行政部门在教师队伍建设中发挥的作用(第45题)等方面编制题目，有利于全面评估考生及考官对考试社会影响方面的认同度，提高考试的必要性。
4.2 中小学教师资格考试认同的现状分析
首先，考生与考官对中小学教师资格考试的整体认同度均处于较高水平，这与考试的实际状况相吻合。据2022年教育部官方数据(中华人民共和国教育部, 2022)，自教师资格考试制度改革以来，报名人数从17.2万人次激增至1144.2万人次，增幅达66倍。这一显著增长凸显了中小学教师资格考试在教育领域及社会中的重要地位，对教育事业持续发展及质量提升具有关键作用。
其次，考官在中小学教师资格考试认同的总分及各维度得分均高于考生。此现象可从认知与情绪两方面分析。在认知上，相较于考生自行搜集和理解考试的相关信息，考官在参与考试的过程中通常会接受系统和专业的培训，对考试目的、要求及标准有更深入的理解，因此其认同度可能更高(刘玉立, 2023)。而在情绪上，情绪会影响个体的认知与行为(Dolan, 2002)。相比于考官而言，考生因考试结果关乎个人发展，常承受较大心理压力，这可能会影响其填写问卷的准确性。
最后，考生与考官在中小学教师资格考试认同各维度上的最高与最低分存在差异。在最高分方面，考生在社会影响维度上得分最高，反映出考生普遍认为通过该考试能带来显著的社会效益(冯加根 等, 2023)。相反，考官在法律法规维度得分最高，这得益于《中华人民共和国教师法》自1993年颁布以来为中小学教师资格考试提供的坚实法律基础，显著增强了其规范性与权威性(冯加根, 2016)。在最低分方面，考生在法律法规维度上的得分最低，与考官的高分形成鲜明对比，这不仅再次印证了两者在认同上的差异，也揭示了不同利益相关者在考试认同上的诉求矛盾(朱惠兰, 2021)。此外，考官对考试内容形式的认同度较低，这与以往研究相一致，即中小学教师资格考试在试卷结构(李家清, 梁秀华, 2020)、测试目标的层次划分(张荣华 等, 2019)等方面有待完善。
4.3 研究意义与不足
本研究具有一定的理论和实践意义。(1)在理论层面，研究聚焦于中小学教师资格考试的考生与考官两大主体，突破了以往仅关注考试客体的局限，拓展了研究视角与人群范畴。此外，本研究首次构建了中小学教师资格考试的认同结构，不仅深化了对该考试的理解，也为其他类型考试的认同研究提供了框架参考。(2)在实践层面，研究所开发的中小学教师资格考试认同问卷为后续研究提供了标准化工具。同时，基于大规模施测的数据，研究准确呈现了当前中小学教师资格考试的社会认同现状，为考试改革与发展提供了科学、可靠的数据支撑。
本研究仍存在以下局限。(1)尽管问卷符合心理测量学标准，能有效服务于当前中小学教师资格考试，但鉴于考试的动态性，未来研究需随考试规范、内容及目标的调整，及时更新与调整问卷内容。(2)由于重复测量难度高，本研究未进行重测信度分析，后续研究可在两周内对相同参与者进行重复测量，以完善信度指标。(3)在跨群体测量等值性检验中，本研究仅分析了考生与考官，未来可进一步探索不同性别、学历、年龄段等群体的测量等值性，以全面验证问卷有效性。
5 结论
(1)中小学教师资格考试认同问卷共计38个题目，包括程序规范、法律法规、内容形式、评价体系、趋势展望、社会影响六个维度。该问卷结构合理，各项指标均符合测量学标准，可应用于中小学教师资格考试的相关研究。(2)考生及考官对中小学教师资格考试的认同度较高，但两类群体具有显著差异，具体表现为考官的认同度高于考生。