心理与行为研究

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数目和呈现方式对时距估计的影响

毕翠华；陈有国；黄希庭

2010, 8(3): 161-165.

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采用口头估计的方法，考察刺激的数目和呈现方式对时距估计的影响。以时距估计的平均值、准确性和变异性为指标，结果表明：（1）数目多少影响时距估计的平均值和准确性，数目少引起低估，数目多导致高估，数目多少与时距长度一致时，准确性高。（2）呈现方式影响时距估计的变异性，同时呈现时变异性最大；（3）数目和呈现方式的交互作用显著，固定频率和变化频率呈现时，数目影响时距估计。（4）随着时距的增加，时距估计的平均值由高估向低估，准确性由低向高发展。这表明时距和数目在心理表征上存在连接，数目和呈现方式在不同的时间范围内影响

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矩阵完成问题的项目生成研究

2010, 8(3): 166-171.

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依据Embretson提出的认知设计系统方法，设计并编制了矩阵完成问题的项目生成系统，实际生成了矩阵完成问题测验。探讨矩阵测验与瑞文测验的关系，以及认知模型对矩阵问题的难度和区分度的预测能力。结果表明所设计的认知模型对矩阵项目的性能参数有一定的预测能力，生成的矩阵测验与瑞文测验有基本相同的心理测量属性。可以使用该系统生成的矩阵项目来测量被试的抽象推理能力。

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随机支持模型：青少年主观概率校准的特点

曲舸征；梁福成

2010, 8(3): 172-174.

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随机支持模型试图以假设支持为随机变量的方式描述主观概率的校准。采用随机配对的60个中国城市户籍人口的比较任务验证了该模型对初中、高中和大学生的适用性。研究还表明青少年主观概率校准的发展特点：青少年的正确率随年龄的增长而提高；主观概率判断（信心）不同年龄有显著差异，大学生信心最强，其次是初中生、再次是高中生；大学生主观概率判断的极端性最强，其次是初中生，再次是高中生；青少年的主观概率校准是过度自信的。

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外框数目、线索数目和线索类型对返回抑制的影响

2010, 8(3): 175-182.

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采用被试内重复测量设计和经典的线索—靶子实验范式，考查了外框数目（4和8）、线索数目（1和3）、不同线索类型（on-off线索（即线索出现后消失）、onset线索（即线索持续呈现））对返回抑制的影响，发现靶子潜在位置数目越多反应时越长，返回抑制量越小；线索数目越少反应时越长，返回抑制量越大；onset线索反应时长于on-off线索，onset线索产生的返回抑制量大于on-off线索。这表明空间工作记忆负载和记忆痕迹会影响返回抑制。

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人际吸引机制探索：主我分享中情绪的作用

2010, 8(3): 183-189.

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研究以计算机仿真交流平台为工具，采用模拟情景方法，探讨了人际互动中相似性对人际吸引的影响和人际吸引机制。采用2×2组间设计，共32名被试。结果显示：（1）主我分享是态度相似的重要组成部分；（2）在人际交流与互动中，主我分享是影响人际吸引的重要因素；（3）情绪是主我分享影响人际吸引的中介变量，起部分中介作用；（4）人际互动情境模拟是研究人际交往的一种有效途径。

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转换功能对汉语口吃者语音编码的影响

肖二平；张积家；陈穗清

2010, 8(3): 195-200.

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采用双任务范式比较了16名口吃者和16名非口吃者在数字转换任务的同时重复双声词和叠韵词的时间和口吃频率，考察转换功能对于汉语口吃者语音编码的影响。结果表明，转换功能影响汉语口吃者的语音编码：口吃者和非口吃者加工叠韵词比加工双声词需要更多的转换功能。研究结果支持口吃的“内在修正假说”，对口吃的诊断和治疗有重要启示。

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大学生考试情境下的学业情绪

zhangjj@scnu.edu.cn

2010, 8(3): 201-207.

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参加正常期末学业考试的167名大学生对自己在考前、考中、考后的9种学业情绪进行了自评。采用对应分析的方法分析了大学生在考试过程中不同阶段里学业情绪的变化。结果发现：大学生考试中的主要学业情绪有7种：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦，可分别以效价（X轴）和唤醒度（Y轴）来划分。各种情绪在考试过程中的变化特点为：愉快、自豪、希望在考后高于考前，而考中相对考前略有下降；焦虑和厌烦呈不断下降的趋势；羞愧和失望随考试的进行而升高，失望在考后达到最高。此外，考试成绩低分组学生的各种消极情绪均明显多于其他学生；

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启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响

mhx84@64.com

2010, 8(3): 208-212.

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采用DRM范式（Deese-Roediger-McDermott paradigm），考察了启动情绪状态下词表项目的呈现方式对错误记忆的影响。结果发现：（1）启动情绪主效应不显著。（2）词表项目的呈现方式主效应显著。（3）启动情绪与呈现方式间存在交互作用。在愉快启动情绪状态下分组呈现的错误再认率明显高于随机呈现条件；当词表项目分组呈现时，三种情绪状态下的错误再认率有显著差异，其中愉快启动情绪下的错误再认率最高，其次是悲伤情绪，最低的为对照组—非启动情绪状态。说明启动的愉快情绪增强了对关键诱饵的连续激活累积

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汉语儿童的语音加工技能与其单词朗读技能的关系研究

张萌；李庆安；叶红；金丽平；唐莉

2010, 8(3): 213-217.

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以121名小学五年级学生为被试，采用测验法，考察了汉语儿童的语音技工技能与其英文单词朗读技能的关系。结果表明：语音加工技能的三种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响，其中，语音意识对单词朗读技能具有重要影响，快速命名能力和语音工作记忆也能够对单词朗读技能产生影响。

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合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响

张丽玲；白学军

2010, 8(3): 218-222.

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选取两所幼儿园大、中、小班共155儿童为被试，采取实验班和控制班前后测的设计，对实验班儿童进行为期四周的合作游戏训练，探讨合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响。结果表明：游戏形式的合作行为训练显著地提高了学前儿童的合作行为水平；不同年龄班、不同性别学前儿童合作行为训练差异不显著。

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汉语不同方言群体对中性词汇内隐态度的差异

郑新夷；胡鹭凌；郑小龙；陈凯惠；蔡琳

2010, 8(3): 230-234.

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采用GNAT范式，以三因素混合实验设计，对20位闽北语系及27位闽南语系大学生进行听觉实验，考察方言群体对中性词与评价词汇的联结差异，探究方言与思维的关系。结果：对方言呈现的词，闽北语系内隐态度消极，闽南语系内隐态度积极，二者差异显著；对普通话呈现的词，两种语系均趋于消极，差异不显著。结论：特定方言呈现词汇将引发相应的内隐态度，闽南语引发积极内隐态度，闽北语和普通话引发消极内隐态度。

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大学生自我同一性发展与存在焦虑的关系研究

2010, 8(3): 235-240.

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采用自我同一性地位测定量表与自编中国大学生存在焦虑量表，以730名大学生为被试，研究了中国大学生自我同一性与存在焦虑关系。结果发现：（1）自我同一性中现在投入、将来投入愿望维度与存在焦虑显著正相关，过去危机与存在焦虑无显著相关。（2）不同类型的自我同一性地位大学生存在焦虑差异显著，其中自我同一性扩散型大学生的存在焦虑最高，自我同一性早闭型大学生存在焦虑最低。（3）自我同一性中过去危机、现在投入和将来投入愿望都能对存在焦虑产生显著预测力，但现在投入的负向预测力最为明显。相对于存在焦虑其他维度，自我同一性各因

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