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2006年, 第4卷, 第2期
刊出日期：2006-06-20 上一期    下一期

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《青少年心理健康素质调查表》适应分量表的编制 张大均,江琦 2006, 4(2):  81-84.  摘要 ( )   PDF(406KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 在文献分析和专家咨询的基础上,构建了青少年适应的基本结构,并编制了青少年适应量表。结果发现：青少年适应包括生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应和生活适应等6种成分,探索性因素分析表明,该6因素共同解释着青少年适应。所编制量表具有较高的信度和效度,可以作为青少年心理适应性的测量工具。

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《青少年心理健康素质调查表》个性素质分量表的编制 郑希付,宫火良 2006, 4(2):  85-89.  摘要 ( )   PDF(524KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 该研究在文献研究和访谈的基础上,采用实证法编制了青少年个性素质问卷,并对其信度和效度进行了检验。结果表明：青少年的个性素质包括内外倾、意志、冒险、乐观—悲观、责任、耐挫折、独立7个方面;编制的青少年个性素质问卷具有良好的信度与效度。

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《青少年心理健康素质调查表》归因风格分量表的编制 沃建中,孙慧明 2006, 4(2):  90-94.  摘要 ( )   PDF(574KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究从青少年心理健康素质角度出发,编制了青少年归因风格问卷。结合理论,采用访谈法和专家评定法确立了初测问卷的维度和条目,并通过项目区分度分析和验证性因子分析对初测问卷条目进行了修订,最终形成了包括内在外在性、暂时稳定性、可控不可控性以及整体局部性4个维度的正式问卷,经检验,问卷具有较好的信度和效度指标。

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《青少年心理健康素质调查表》自我分量表的编制 江光荣,胡博 2006, 4(2):  95-100.  摘要 ( )   PDF(619KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 理论上建构了心理健康素质自我结构模型,依此模型编制了心理健康素质自我量表。以武汉市的青少年为样本（N=390）,初步获得信度与效度指标。自我认知、自我评价和自我调控3个二级结构的α系数分别为0.81、0.76和0.59。验证性因素分析的结果初步支持本研究所提出的自我的三级结构模型。

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《青少年心理健康素质调查表》动力系统分量表的编制 李虹,商磊,聂晶 2006, 4(2):  101-106.  摘要 ( )   PDF(475KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本文旨在介绍青少年心理健康素质动力系统量表的编制及其标准化过程。量表编制的重要理论基础为马斯洛的五级动机理论和弗兰克尔的自我超越动机理论。研究的测量工具有：自尊量表,自我超越生命意义量表,指向自我生命意义量表和对意义的追寻量表。被试为北京市某中学的334名初中高中学生。结果显示：青少年心理健康素质动力系统量表的内部一致性Cronbach′s α=0.90,效标效度较理想。研究结论：该量表可以作为测量青少年心理健康素质动力系统的一个较为可靠的工具。

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高职护理生生活事件、应对方式及心理健康的关系研究 曾天德 2006, 4(2):  107-113.  摘要 ( )   PDF(766KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 该研究采用SCL-90、生活事件量表、应对方式问卷对漳州医学护理职业学院280名学生进行了问卷调查,对262份有效问卷进行分析。结果表明：（1）同护理生心理健康有关的生活事件主要是人际关系问题、学习压力;（2）护理生在面临应激时,采取积极应对方式较多,消极应对方式较少;(3)护理生生活事件的各因子和应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子与SCL-90之间有较高正相关,解决问题和求助的应对方式分别与SCL-90之间呈显著负相关和负相关;(4)进一步的多元逐步回归分析表明,人际关系和学习压力的生活事件因子与幻想、自责、解决问题、健康适应的应对因子对高职护理生心理健康影响最大;(5)应对方式是作为生活事件与心理健康的中介变量而存在并发挥作用的。生活事件、应对方式及心理健康之间有显著相关,应对方式是生活事件与心理健康的中介变量。

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中学生SCL-90评定结果分析及其常模的建立 胡胜利 2006, 4(2):  114-119.  摘要 ( )   PDF(554KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 随机抽取厦门市10所中学5251名中学生为样本,对SCL-90进行项目分析、信度和效度检验,并运用验证性因素分析探讨该量表结构的适合性;建立厦门市中学生SCL-90的性别与初高中常模并与已有的常模作跨时间和地域的比较。结果表明：SCL-90的同质性信度为0.97,分半信度为0.94,一阶和二阶验证性因素分析的各指标均有较为理想的拟合;有59.0%的中学生存在各种轻微的不良心理反应,有16.1%的中学生存在各种明显的心理症状,这些心理症状主要表现为敌对、强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和焦虑并存在不同程度的性别和年级差异;SCL-90的评定结果存在时段和地域差异,持续时间和强度是该量表使用和结果解释的关键。

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大学生对心理健康必备能力的认知 林依,刘慧娟,辛涛 2006, 4(2):  120-125.  摘要 ( )   PDF(636KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究以200名大学生为被试,以访谈及问卷的方式对大学生心理健康必备能力的认知进行了调查研究,并建立了大学生心理健康必备能力认知结构模型,结果表明：大学生所认知的自己心理健康必备能力由自我调控、社会应对、学习和人际交往这四个方面的能力组成,它们彼此独立,但又相互关联。

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中学生自我同一性的发展与父母教养方式、亲子沟通的关系 王树青,张文新,陈会昌 2006, 4(2):  126-132.  摘要 ( )   PDF(703KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 对639名中学生进行问卷调查,结果发现,从初一到高三,自我同一性状态呈现出前进的发展趋势,与初中生相比,高二和高三学生更多地处于获得状态、更少处于早闭和扩散状态;除高一男生比女生更多处于获得状态外,其他年级同一性状态上均不存在显著性别差异。溺爱型、权威型和忽视型教养方式在获得状态上得分均较高,权威型还具有最高的早闭状态得分,专制型教养方式最不利于同一性状态发展,有最高的扩散状态得分和最低的获得状态分数;亲子沟通可正向预测获得和早闭状态,负向预测同一性扩散状态。

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教师和家长关于儿童入学准备观念的调查研究 杨阿丽,方晓义,涂翠平 2006, 4(2):  133-138.  摘要 ( )   PDF(584KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究对218名家长和370名教师进行了问卷调查。从身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展、认知发展和一般知识基础、家庭6个维度,考察了家长和教师对儿童入学准备的看法,并比较了家长、幼儿教师和小学教师对儿童入学准备观念的差异。结果发现：（1）整体上看,家长、幼儿教师和小学教师最重视身体健康、注意力、教养方式、自信心、学习兴趣、会听课等方面的问题;（2）幼儿教师和小学教师有关儿童入学准备的观念比较接近,而小学教师相对重视服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题;幼儿教师相对重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题;（3）家长与教师的观念在整体上存在显著差异。

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教师职业倦怠与归因的关系探讨 王国香,刘长江,伍新春 2006, 4(2):  139-142.  摘要 ( )   PDF(406KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 教师职业倦怠问题越来越受到国内外教育研究者的关注。本研究检验归因对教师倦怠的影响。采用教师职业倦怠量表与归因问卷调查170名中学教师。结果表明,中学教师的情绪倦怠程度并不高,但仍有一定比例的教师体验较严重的倦怠状态;内控性与机遇两个控制源与倦怠3个维度之间的相关达到显著水平,权势只与去个性化维度之间的相关达到显著水平;并且,只有内控性与机遇显著地预测了职业倦怠的三个维度。

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关联效应中对情绪诱词的错误再认的实验研究 王红椿,刘鸣 2006, 4(2):  143-148.  摘要 ( )   PDF(619KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 采用DRM范式,考察了在汉字单字词语音关联和形声关联条件下对具有情绪色彩的关键诱词的错误再认情况,结果表明：（1）汉字中存在着语音和字形关联,但是语音关联下的对诱词的错误再认率很低。（2）语音关联、形声关联条件下,尽管学习阶段没有出现带有情绪色彩的词,被试仍然对情绪诱词都产生了显著的错误再认。（3）形声关联下对关键诱词的错误再认近于语音关联的两倍,可见概括性的强度影响错误记忆的大小。

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背景音乐对中学生阅读理解的影响 李宁宁,李洪玉 2006, 4(2):  149-153.  摘要 ( )   PDF(513KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 以初一、初二、高一、高二72名中学生为研究对象,考察不同类型音乐对有无背景音乐偏好被试阅读理解成绩的影响。实验结果表明：（1）不同类型背景音乐对不同年级被试产生了不同的影响。古典乐对4个年级被试的阅读理解均有显著的促进作用;而流行乐对初中生的阅读理解产生了干扰作用,对高中生则没有产生干扰作用。（2）不同类型背景音乐对不同背景音乐偏好被试产生了不同的影响。对有背景音乐偏好被试来讲,古典乐对他们的阅读理解有显著的促进作用,流行乐对他们的阅读理解无显著的干扰作用;对无背景音乐偏好被试来讲,古典乐对他们的阅读理解既无显著的促进作用,也无显著的干扰作用,而流行乐对他们的阅读理解有显著的干扰作用。

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大学生的语言学习观念与英语学习策略研究 袁晓琳,刘畅,王穗萍,肖少北 2006, 4(2):  154-159.  摘要 ( )   PDF(506KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 通过问卷对606名大学生进行调查,考察其语言学习观念和英语学习策略的特点及关系。结果表明：（1）在语言学习观念上,女生比男生的英语学习动机更强,大一女生明显认为英语学习难度大,外语学能观念随年级的升高而增强,文科生比理科生认为英语学习难度大,学习动机更强;（2）在英语学习策略上,性别、年级与6种策略都有一定关系,文科生在元认知、社交、情感、补偿、认知5种策略上的运用都显著高于理科生;（3）语言学习观念与英语学习策略有密切的关系。