特校跨文化敏感性氛围与视障学生亲社会行为：双文化认同整合的多层贝叶斯中介模型

doi:10.12139/j.1672-0628.2026.02.004

心理与行为研究 ›› 2026, Vol. 24 ›› Issue (2): 170-177.DOI: 10.12139/j.1672-0628.2026.02.004

特校跨文化敏感性氛围与视障学生亲社会行为：双文化认同整合的多层贝叶斯中介模型

卢林鑫¹, 刘在花*^,²(), 刘红萍³, 蔺秀云*^,¹(), 周瀚翔⁴, 班永飞⁵, 孙霁⁵, 李小青⁶, 张依晴⁷, 黄海珍⁸

1. 北京师范大学发展心理研究院，北京 100875
2. 中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所，北京 100088
3. 河北大学教育学院，保定 071002
4. 香港科技大学(广州)功能枢纽，广州 511453
5. 安顺学院特殊儿童融合与发展实验室，安顺 561000
6. 贵阳市花溪区特殊教育学校，贵阳 550025
7. 香港教育大学人文学院，香港 999077
8. 六盘水市特殊教育学校，六盘水 553000

收稿日期:2024-04-18 出版日期:2026-03-20 发布日期:2026-03-20
通讯作者: 刘在花, 蔺秀云
基金资助:
中国教育科学研究院2024年度中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助项目(GYC2024002)；2023年度北京高校卓越青年科学家计划项目(JWZQ20240201003)；2023年度北京师范大学中央高校科研创新人才培育项目(领军人才培育项目)(1233200016)。

Intercultural Sensitivity Climate in Special Education Schools and Prosocial Behavior of Visually Impaired Students: A Multilevel Bayesian Mediation Model of Bicultural Identity Integration

Linxin LU¹, Zaihua LIU*^,²(), Hongping LIU³, Xiuyun LIN*^,¹(), Hanxiang ZHOU⁴, Yongfei BAN⁵, Ji SUN⁵, Xiaoqing LI⁶, Yiqing ZHANG⁷, Haizhen HUANG⁸

1. Institute of Developmental Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875
2. Research Center for Psychology and Special Education, China National Academy of Educational Sciences, Beijing 100088
3. School of Education Science, Hebei University, Baoding 071002
4. Function Hub, The Hong Kong University of Science and Technology(Guangzhou), Guangzhou 511453
5. Laboratory of Developmental and Inclusive Education for Children with Special Needs, Anshun University, Anshun 561000
6. Guiyang Huaxi District Speical Education School, Guiyang 550025
7. Faculty of Humanities, The Educational University of Hong Kong, Hong Kong 999077
8. Liupanshui Special Education School, Liupanshui 553000

Received:2024-04-18 Online:2026-03-20 Published:2026-03-20
Contact: Zaihua LIU, Xiuyun LIN

摘要/Abstract

摘要：

为探讨特校跨文化敏感性氛围这一情境变量与视障学生双文化认同整合、亲社会行为的关系，采用跨文化敏感性量表、双文化认同整合量表、青少年亲社会倾向量表对26所特校共计1228名视障学生进行调查。结果发现：多层线性模型以及有先验贝叶斯信息的多层线性模型均表明视障学生双文化认同整合在特校跨文化敏感性氛围与视障学生亲社会行为之间发挥了部分中介作用。基于此，特校应当积极开展多元文化教育，通过创设跨文化模拟场景，如普通学校课程旁听、明盲学生合作项目等，渐进式提升学生的双文化适应弹性，为视障学生亲社会行为发展提供阶梯式过渡支持。

关键词: 跨文化敏感性, 双文化认同整合, 亲社会行为, 多层次中介模型, 贝叶斯中介模型

Abstract:

To explore the relationship between the contextual variable of intercultural sensitivity climate in special education schools and the bicultural identity integration as well as the prosocial behavior of visually impaired students, a total of 1228 visual impairment students from 26 special schools were investigated by using the Intercultural Sensitivity Scale, Bicultural Identity Integration Scale and Adolescent Prosocial Behavioral Tendencies Scale. The results showed that: hierarchical linear modeling (HLM), including HLM with prior Bayesian information, demonstrated that bicultural identity integration plays a significant partial mediating role in the relationship between the intercultural sensitivity climate of special education schools and the prosocial behavior of visually impaired students. Consequently, these findings indicate that special education schools should actively implement multicultural education strategies. Specifically, creating cross-cultural simulations (e.g., sitting in on mainstream school classes) and organizing cooperative projects can enhance students’ bidirectional cultural adaptability. Ultimately, such initiatives offer scaffolded transition support to foster the development of prosocial behaviors in visually impaired students.

Key words: intercultural sensitivity, bicultural identity integration, prosocial behavior, multilevel mediation model, Bayesian mediation model

卢林鑫, 刘在花, 刘红萍, 蔺秀云, 周瀚翔, 班永飞, 孙霁, 李小青, 张依晴, 黄海珍. 特校跨文化敏感性氛围与视障学生亲社会行为：双文化认同整合的多层贝叶斯中介模型[J]. 心理与行为研究, 2026, 24(2): 170-177.

Linxin LU, Zaihua LIU, Hongping LIU, Xiuyun LIN, Hanxiang ZHOU, Yongfei BAN, Ji SUN, Xiaoqing LI, Yiqing ZHANG, Haizhen HUANG. Intercultural Sensitivity Climate in Special Education Schools and Prosocial Behavior of Visually Impaired Students: A Multilevel Bayesian Mediation Model of Bicultural Identity Integration[J]. Studies of Psychology and Behavior, 2026, 24(2): 170-177.

图/表 8

参考文献 0

	班永飞, 卢林鑫, 陈燕琴, 孙霁, 王庭照. 盲生的歧视知觉与心理健康的关系: 领悟社会支持和自尊的链式中介作用. 中国特殊教育, 2022 (9): 29- 38.
	贾金玲, 卢林鑫, 班永飞, 孙霁, 蔺秀云. 留守听障学生同伴欺凌对抑郁的影响: 核心自我评价与社交焦虑的链式中介作用. 中国特殊教育, 2023 (6): 37- 46. DOI
	贾金玲, 卢林鑫, 邱天龙, 宋海迎, 周瀚翔, 吕向彬, 蔺秀云. 视障青少年生命意义追寻与生命意义感的相生相克: 基于随机截距交叉滞后模型. 中国特殊教育, 2024 (6): 44- 55.
	贾金玲, 卢林鑫, 向垚梅娇, 宋晓会, 班永飞, 孙霁, 蔺秀云. 视障学生社会排斥体验与自我超越生命意义: 有调节的链式中介. 中国特殊教育, 2023 (12): 26- 36. DOI
	寇彧, 马艳, 谭晨. 大学生亲社会倾向、亲社会推理以及它们的相关模式. 心理科学, 2004, 27 (2): 329- 332. DOI
	刘在花, 刘凤娥, 卢林鑫, 李燕, 于游. 社会支持对听障大学生生活满意度影响的机制. 中国特殊教育, 2025 (2): 35- 44. DOI
	卢林鑫, 陈燕琴, 李吉芳, 杨先银. 视障青少年领悟社会支持与创伤后成长的关系: 自我超越生命意义的调节作用. 中国健康心理学杂志, 2023, 31 (9): 1400- 1407. DOI
	卢林鑫, 刘在花, 杨爽, 蒋政凯, 党韦强, 谭婧, 蔺秀云. 社会排斥与先天轻度肢残青少年抑郁特征的关联性: 基于生成性模型与反映性模型的纵向分析. 心理与行为研究, 2025, 23 (2): 216- 225. DOI
	卢林鑫, 余婷, 张旭, 蔺秀云. 男男性行为艾滋病病毒感染者的感知歧视与自我超越生命意义. 中国心理卫生杂志, 2024, 38 (6): 534- 541. DOI
	卢美玲, 梁芳美, 尹晨祖. 易地扶贫搬迁高年级小学生的双文化认同整合与自我构念的关系研究. 心理月刊, 2023, 18 (5): 204- 206. DOI
	汪新筱, 张积家. 跨文化敏感性影响朝鲜族学生的文化适应策略: 民族认同的中介作用. 民族教育研究, 2018, 29 (5): 125- 131.
	王莹. 文化认同与多元文化共存: 社会学视角下的分析与探讨. 社会科学前沿, 2023, 12 (10): 5874- 5878.
	温福鑫. (2009). 阶层线性模型的原理与应用. 北京: 中国轻工业出版社.
	杨晓莉, 刘力, 张笑笑. 双文化个体的文化框架转换: 影响因素与结果. 心理科学进展, 2010, 18 (5): 840- 848.
	杨晓莉, 闫红丽, 刘力. 双文化认同整合与心理适应的关系: 辩证性自我的中介作用. 心理科学, 2015, 38 (6): 1475- 1481. DOI
	殷欣琪. (2020). 跨文化敏感理论的本土化研究 (硕士学位论文). 河北经贸大学, 石家庄.
	张姝玥, 苏嘉韵, 张诗雨, 何玉梅, 张积家. 跨文化敏感性影响少数民族中学生的民族团结意识——双文化认同整合的中介和文化自信的调节作用. 民族教育研究, 2023, 34 (5): 69- 76.
	钟经华, 耿楠, 阎嘉, 关忠, 李妍. 汉语盲文比较研究. 中国特殊教育, 2023 (3): 39- 46. DOI
	周浩, 龙立荣. 共同方法偏差的统计检验与控制方法. 心理科学进展, 2004, 12 (6): 942- 950. DOI
	Augestad, L. B. Mental health among children and young adults with visual impairments: A systematic review. Journal of Visual Impairment & Blindness, 2017, 111 (5): 411- 425. DOI
	Benet-Martínez, V., Leu, J., Lee, F., & Morris, W. M. Negotiating biculturalism: Cultural frame switching in biculturals with oppositional versus compatible cultural identities. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33 (5): 492- 516. DOI
	Bennett, M. J. (2017). Developmental model of intercultural sensitivity. In Y. Kim (Ed.). International encyclopedia of intercultural communication (pp. 1–9). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
	Çingöl, N., Karakaş, M., Çelebi, E., & Zengin, S. Determining the effect of an intercultural nursing course on empathic skill and intercultural sensitivity levels: An intervention study. Nurse Education Today, 2021, 99, 104782. DOI
	Eisenberg, N., Fabes, R. A., & Spinrad, T. L. (2007). Prosocial development. New York: Wiley.
	Gelman, A. Prior distributions for variance parameters in hierarchical models. Bayesian Analysis, 2006, 1 (3): 515- 534.
	Hammad, T. Education of people with disabilities: A capability-context framework of culture. Disability & Society, 2018, 33 (5): 685- 704. DOI
	Huff, S. T., Saleem, M., & Rivas-Drake, D. Examining the role of majority group attitudes and bicultural identity integration on bicultural students’ behavioral responses toward white Americans. Cultural Diversity & Ethnic Minority Psychology, 2020, 26 (2): 149- 162. DOI
	Koc, Y., Sahin, H., Garner, A., & Anderson, J. R. Societal acceptance increases muslim-gay identity integration for highly religious individuals... but only when the ingroup status is stable. Self and Identity, 2022, 21 (3): 299- 316. DOI
	Livingstone, A. G., Spears, R., Manstead, A. S. R., Makanju, D., & Sweetman, J. Dilemmas of resistance: How concerns for cultural aspects of identity shape and constrain resistance among minority groups. European Review of Social Psychology, 2024, 35 (1): 45- 87. DOI
	Luengo Kanacri, B. P., Eisenberg, N., Thartori, E., Pastorelli, C., Uribe Tirado, L. M., Gerbino, M., & Caprara, G. V. Longitudinal relations among positivity, perceived positive school climate, and prosocial behavior in Colombian adolescents. Child Development, 2017, 88 (4): 1100- 1114. DOI
	Repke, L., & Benet-Martínez, V. Conceptualizing the dynamics between bicultural identification and personal social networks. Frontiers in Psychology, 2017, 8, 469. DOI
	Salancik, G. R., & Pfeffer, J. A social information processing approach to job attitudes and task design. Administrative Science Quarterly, 1978, 23 (2): 224- 253. DOI
	Sipes, B. S., Jakary, A., Li, Y., Max, J. E., Yang, T. T., & Tymofiyeva, O. Resting state brain subnetwork relates to prosociality and compassion in adolescents. Frontiers in Psychology, 2022, 13, 1012745. DOI
	Wang, M. T., & Dishion, T. J. The trajectories of adolescents’ perceptions of school climate, deviant peer affiliation, and behavioral problems during the middle school years. Journal of Research on Adolescence, 2012, 22 (1): 40- 53. DOI

变量	M	SD	1	2	3	4	5	6
个体层面
1. 性别	1.422	0.494
2. 年龄	14.611	1.210	−0.001
3. 年级	3.111	1.635	−0.001	0.947^***
4. 学段	1.427	0.495	0.003	0.828^***	0.880^***
5. 视障学生跨文化敏感性	85.042	20.483	−0.002	0.010	0.063^*	0.064^*
6. 视障学生双文化认同整合	64.253	17.510	0.015	−0.022	0.002	0.006	0.496^***
7. 视障学生亲社会行为	90.296	23.185	0.010	0.037	0.052	0.046	0.375^***	0.651^***
学校层面
1. 特校跨文化敏感性氛围	85.042	13.480

变量	M	SD	1	2	3	4	5	6
个体层面
1. 性别	1.422	0.494
2. 年龄	14.611	1.210	−0.001
3. 年级	3.111	1.635	−0.001	0.947^***
4. 学段	1.427	0.495	0.003	0.828^***	0.880^***
5. 视障学生跨文化敏感性	85.042	20.483	−0.002	0.010	0.063^*	0.064^*
6. 视障学生双文化认同整合	64.253	17.510	0.015	−0.022	0.002	0.006	0.496^***
7. 视障学生亲社会行为	90.296	23.185	0.010	0.037	0.052	0.046	0.375^***	0.651^***
学校层面
1. 特校跨文化敏感性氛围	85.042	13.480

模型	参数估计
模型	$ {\gamma }_{00} $	$ {\gamma }_{01} $	$ {\gamma }_{02} $	$ {\gamma }_{10} $	$ {\sigma }^{2} $	$ {\tau }_{00} $
M1：零模型	90.502^***				440.166^**	99.786^**
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M2：特校跨文化敏感性氛围→视障学生亲社会行为($ {x}^{2} $→$ {y}^{1} $)	61.175^***	0.653^***			440.404^**	36.739^**
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\gamma }^{c}_{01}(LIS) $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M3：特校跨文化敏感性氛围→视障学生双文化认同整合($ {x}^{2} $→$ {m}^{1} $)	35.761^***	0.417^***			251.906^***	31.888^*
L1：$ BII_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\gamma }^{a}_{01}(LIS) $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M4：特校跨文化敏感性氛围、视障学生双文化认同整合→视障学生亲社会行为($ {x}^{2} $+$ {m}^{1} $)→$ {y}^{1} $	23.360^*	0.381^**	0.665^**	0.820^***	269.508^***	39.407^*
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ \beta _{1{\mathrm{j}}}^{b\# }(BII_{\mathrm{ij}}^{1CWC}) $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }^{\# }_{00} $+$ {\gamma }^{c'\# }_{01}(LIS) $+$ \gamma _{02}^{b\# } $(MBII)_.j+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
$ {\beta }^{b\# }_{1{\mathrm{j}}} $=$ y_{10}^{b\# } $

模型	参数估计
模型	$ {\gamma }_{00} $	$ {\gamma }_{01} $	$ {\gamma }_{02} $	$ {\gamma }_{10} $	$ {\sigma }^{2} $	$ {\tau }_{00} $
M1：零模型	90.502^***				440.166^**	99.786^**
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M2：特校跨文化敏感性氛围→视障学生亲社会行为($ {x}^{2} $→$ {y}^{1} $)	61.175^***	0.653^***			440.404^**	36.739^**
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\gamma }^{c}_{01}(LIS) $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M3：特校跨文化敏感性氛围→视障学生双文化认同整合($ {x}^{2} $→$ {m}^{1} $)	35.761^***	0.417^***			251.906^***	31.888^*
L1：$ BII_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }_{00} $+$ {\gamma }^{a}_{01}(LIS) $+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
M4：特校跨文化敏感性氛围、视障学生双文化认同整合→视障学生亲社会行为($ {x}^{2} $+$ {m}^{1} $)→$ {y}^{1} $	23.360^*	0.381^**	0.665^**	0.820^***	269.508^***	39.407^*
L1：$ PT_{\mathrm{ij}}^{1} $=$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $+$ \beta _{1{\mathrm{j}}}^{b\# }(BII_{\mathrm{ij}}^{1CWC}) $+$ {\varepsilon }_{\mathrm{ij}} $
L2：$ {\beta }_{0{\mathrm{j}}} $=$ {\gamma }^{\# }_{00} $+$ {\gamma }^{c'\# }_{01}(LIS) $+$ \gamma _{02}^{b\# } $(MBII)_.j+$ {\mu }_{0{\mathrm{j}}} $
$ {\beta }^{b\# }_{1{\mathrm{j}}} $=$ y_{10}^{b\# } $

	β	SE	先验方差	先验信息
参数a	0.4170	0.0680	0.0046	a～n(0.4170, 0.0046)
参数b	0.8200	0.1060	0.0112	b～n(0.8200, 0.0112)

特校跨文化敏感性氛围与视障学生亲社会行为：双文化认同整合的多层贝叶斯中介模型

Intercultural Sensitivity Climate in Special Education Schools and Prosocial Behavior of Visually Impaired Students: A Multilevel Bayesian Mediation Model of Bicultural Identity Integration

RichHTML

PDF (PC)

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

图/表 8

参考文献 0

相关文章 15

编辑推荐

Metrics

本文评价

	先验信息	组间中介效应ab	ab SE	ab 95%CI	组内中介效应ab	ab SE	ab 95%CI
真值	a～n(0.4170, 0.0046)	0.327^***	0.061	[0.217, 0.454]	0.329^***	0.064	[0.212, 0.464]
真值	b～n(0.8200, 0.0112)	0.327^***	0.061	[0.217, 0.454]	0.329^***	0.064	[0.212, 0.464]
10倍方差	a～n(0.4170, 0.0460)	0.319^***	0.111	[0.128, 0.561]	0.328^***	0.094	[0.156, 0.526]
10倍方差	b～n(0.8200, 0.1120)	0.319^***	0.111	[0.128, 0.561]	0.328^***	0.094	[0.156, 0.526]
均值减半和10倍方差	a～n(0.2085, 0.0460)	0.294^***	0.107	[0.112, 0.528]	0.325^***	0.094	[0.154, 0.521]
均值减半和10倍方差	b～n(0.4100, 0.1120)	0.294^***	0.107	[0.112, 0.528]	0.325^***	0.094	[0.154, 0.521]
方差减半	a～n(0.4170, 0.0023)	0.334^***	0.046	[0.249, 0.430]	0.330^***	0.057	[0.224, 0.447]
方差减半	b～n(0.8200, 0.0056)	0.334^***	0.046	[0.249, 0.430]	0.330^***	0.057	[0.224, 0.447]
均值和方差均减半	a～n(0.2085, 0.0023)	0.291^***	0.04	[0.210, 0.380]	0.324^***	0.057	[0.220, 0.443]
均值和方差均减半	b～n(0.4100, 0.0056)	0.291^***	0.04	[0.210, 0.380]	0.324^***	0.057	[0.220, 0.443]
无先验信息	a～n(0, 10¹⁰)	0.317^***	0.132	[0.097, 0.612]	0.328^***	0.105	[0.135, 0.547]
无先验信息	b～n(0, 10¹⁰)	0.317^***	0.132	[0.097, 0.612]	0.328^***	0.105	[0.135, 0.547]

[1]	张誉瀚, 丁凤琴. 敬畏与初中生亲社会行为的关系：生命意义的中介作用[J]. 心理与行为研究, 2026, 24(1): 130-137.
[2]	张璐, 乌云特娜. 社会临场感对大学生网络亲社会行为的影响：基于I³模型的视角[J]. 心理与行为研究, 2025, 23(4): 528-535.
[3]	庞溢序, 彭梓轩, 李佳, 宋怡萱, 余萌. 利他的魔力：高社交焦虑大学生利己/利他行为对风险决策的影响[J]. 心理与行为研究, 2025, 23(4): 560-568.
[4]	罗鹤旋, 朱海东, 邱鑫. 家庭社会经济地位与青少年亲社会行为的关系：链式中介效应及独生状况差异[J]. 心理与行为研究, 2025, 23(1): 130-137.
[5]	张丽晴, 裘璐, 王年馨, 刘方, 袁博, 刘文. 童年社会经济地位与初中生亲社会行为：亲子依恋回避与情绪调节策略的中介作用[J]. 心理与行为研究, 2024, 22(4): 516-522.
[6]	吴旻, 谢燕, 李妍. 母亲温暖和父亲温暖教养的一致性与农村儿童亲社会行为：心理资本的中介作用[J]. 心理与行为研究, 2024, 22(2): 251-257, 273.
[7]	占友龙, 江雪芬, 刘长林, 刘旭, 谭千保. 大学生自我担当对道德困境下亲社会行为意愿的影响：自我效能感和预期自豪的链式中介作用[J]. 心理与行为研究, 2023, 21(6): 839-845.
[8]	田可心, 阴山燕, 武亦文, 胡文彬. 积极共情与高中生亲社会行为的关系：自我建构的中介与社会比较的调节作用[J]. 心理与行为研究, 2023, 21(5): 712-719.
[9]	马丽云, 莫文. 自我损耗下积极情绪对亲社会行为的影响[J]. 心理与行为研究, 2022, 20(5): 684-691.
[10]	常保瑞, 林培钿, 黄江喜, 方建东. 社会排斥与亲社会行为的关系：物质主义价值观与未来取向的作用[J]. 心理与行为研究, 2022, 20(4): 556-562.
[11]	田惠东, 张玉红, 王魁, 孙昊翔, 刘鸿钰. 感恩与听障学生亲社会行为的关系：有调节的中介模型[J]. 心理与行为研究, 2022, 20(4): 549-555.
[12]	袁博, 廖苏霞, 郭俏俏, 高奇扬, 陈思宇. 流动儿童的社会善念水平及其提升[J]. 心理与行为研究, 2022, 20(2): 268-273.
[13]	郭英, 陈灿杰, 胡东, 袁安怡. 道德认同对大学生亲社会行为倾向的影响：共情的中介作用和正念的调节作用[J]. 心理与行为研究, 2022, 20(1): 80-87.
[14]	高玲, 花苏晴, 李沛沛, 杨继平, 王兴超. 同胞关系与青少年亲社会行为：道德推脱的中介作用和共情的调节作用[J]. 心理与行为研究, 2021, 19(2): 216-222.
[15]	解晓娜, 李小平. 主观社会阶层对亲社会行为的影响[J]. 心理与行为研究, 2018, 16(4): 563-569.

模型	参数估计
模型	$ {\gamma }_{00} $	a	$ {b}_{{\mathrm{B}}} $	$ {b}_{{\mathrm{W}}} $	C’	$ {\sigma }^{2} $	$ {\tau }_{00} $	$ {\tau }_{11} $
1	35.090^*	0.415^*				243.319^*	47.914^*
2	33.876^*		0.789^*	0.793^*	0.306^*	214.657^*	34.166^*	0.264^*

模型	参数估计
模型	$ {\gamma }_{00} $	a	$ {b}_{{\mathrm{B}}} $	$ {b}_{{\mathrm{W}}} $	C’	$ {\sigma }^{2} $	$ {\tau }_{00} $	$ {\tau }_{11} $
1	35.090^*	0.415^*				243.319^*	47.914^*
2	33.876^*		0.789^*	0.793^*	0.306^*	214.657^*	34.166^*	0.264^*