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2011年, 第9卷, 第3期
刊出日期：2011-09-20 上一期    下一期

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中学生自我提升的特点及其与人际适应的关系 陈丽,；邹泓；刘艳3 2011, 9(3):  161-167.  摘要 ( )   PDF(687KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 采用自编自我提升领域问卷考察中学生自我提升的特点，并探讨自我提升与同伴接纳和友谊状况的关系。结果发现：（1）中学生在个体领域和人际领域（除道德行为维度）表现出自我提升倾向。（2）男生比女生、初中生比高中生表现更强的自我提升倾向。（3）同伴接纳度低的中学生身体与运动技能和一般认知能力维度自我提升程度较高，互选好朋友数量较少的中学生一般认知能力、个体心理特质、人际心理特质和道德行为维度的自我提升较高。

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青少年日常情绪调节问卷的编制 邓欣媚；桑标 2011, 9(3):  168-175.  摘要 ( )   PDF(702KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 旨在编制青少年日常情绪调节问卷，通过增添对日常情绪诱发情境的描述，增强关于对青少年日常情绪调节测量的生态效度，获得更具有现实意义且真实的结果。根据访谈（n=30）获得诱发青少年日常情绪的典型情境，编制了问卷的项目；根据探索性因素分析（n=268）确定的正性情绪调节问卷项目为15个，负性情绪调节问卷项目为20个，皆抽取了四个因素分别命名为“认知重评”、“认知沉浸”、“表达抑制”、“表达宣泄”。经验证性因素分析（n=269）以及信度检验，问卷的各个心理测量学指标均符合要求，表明该结果具有良好的结构效度和内部一

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决策任务反应模式对偏好反转的影响 常光伟；王青春；阴国恩 2011, 9(3):  176-180.  摘要 ( )   PDF(476KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 在经典彩票问题研究的基础上，探讨了匹配和选择两种反应模式及其先后顺序对被试偏好反转的影响，以及被试性别与其偏好反转的关系。研究结果发现：（1）反应模式的变化导致偏好反转的发生；（2）偏好反转存在反应顺序效应，先匹配后选择条件下的偏好反转率显著大于先选择后匹配条件下的偏好反转率；研究结果不支持后悔理论；（3）不同性别被试在选择和匹配任务中的偏好及其反转率没有显著性差异。

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词—面孔任务中的情绪效价冲突效应及性别差异 姚昭；王振宏；雷榕3 2011, 9(3):  181-184.  摘要 ( )   PDF(389KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 从中国情绪面孔系统和现代汉语情感词系统中分别选取两种情绪效价的表情面孔（愉快、悲伤）和情绪词（积极、消极），运用词—面孔范式，以60名大学生为被试，探讨了情绪效价冲突效应及性别差异。结果表明：（1）面孔的情绪类型主效应显著，悲伤面孔反应时长于愉快面孔；（2）词和面孔的情绪效价冲突性主效应显著，情绪效价一致条件下的反应时短于情绪效价不一致条件的反应时；（3）表情面孔的情绪类型、词和面孔情绪效价的冲突性、被试性别三者的交互作用显著，简单效应分析表明女性在词和面孔情绪效价不一致条件下对悲伤表情的判别反应时短于男

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教师组织认同、工作满意感与情感承诺的关系 李永鑫；杨文君；申继亮3 2011, 9(3):  185-189.  摘要 ( )   PDF(555KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 组织认同是社会认同的一种特殊形式，是与组织具有一致性或从属于组织的知觉。通过对545名教师施测Mael和Tetrick组织认同问卷、工作满意感问卷和情感承诺问卷，结果发现：（1）个体的组织认同水平能够正向的预测其工作满意感水平；（2）个体的组织认同水平能够正向的预测其情感承诺水平；（3）个体的工作满意感能够部分中介其组织认同对于情感承诺的预测作用。

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班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究 石国兴；林乃磊 2011, 9(3):  190-193.  摘要 ( )   PDF(507KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 以《生活取向测量修订版》、《儿童解释风格问卷》、《中国中学生心理健康量表》为评估工具，从积极心理学和积极心理健康教育的理念出发，对实验班进行8周的班级辅导。结果表明：班级心理辅导能改善和培养初中生乐观心理品质。

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教师教学认知偏差问卷的编制及初步应用 彭豪祥；谭平；张国兵3 2011, 9(3):  194-201.  摘要 ( )   PDF(694KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 依据社会心理学等有关认知偏差理论，结合教师教学实际自制了“教师教学认知偏差问卷”。对问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析以及信度检验等发现，该问卷显示出较好的效度和信度。以该问卷对846名教师进行了初步调查，调查的数据反映出在教师中存在不同程度的教学认知偏差，其中女教师的教学认知偏差要显著好于男教师，教学优秀教师的教学认知偏差显著好于一般普通教师，教龄时间较短的教师的教学认知偏差要显著好于教龄较长的教师。

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大学生社会适应性问卷的初步编制 戴斌荣；柴江 2011, 9(3):  202-208.  摘要 ( )   PDF(712KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 在理论分析的基础上，结合国内外的研究成果，通过探索性因素分析和验证性因素分析，编制大学生社会适应性问卷。结果发现，（1）问卷由自我调节、自我评价、学习管理、就业准备、人际交往、角色适应六个分量表构成。（2）各分量表及问卷的a系数分别为0.859、0.847、0.826、0.742、0.751、0.757、0.902。（3）验证性因素分析所提取的6个因子构建的模型拟合较好。问卷具有较好的信度和效度，可以用于大学生社会适应性的测量。

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刺激类型与预先信息对任务切换的影响 黄四林 2011, 9(3):  209-213.  摘要 ( )   PDF(509KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 为揭示联结竞争与任务设置重构在切换加工过程中的关系，以切换代价为指标，研究了刺激类型与预先信息对任务切换的影响效应，结果发现：（1）无信息的切换代价显著高于部分信息和全部信息的切换代价，而后二者之间无显著差异；（2）单向刺激的切换代价显著高于双向刺激的切换代价；（3）预先信息和刺激类型对切换代价的影响无交互作用。这表明任务设置重构与联结竞争是两个具有相加效应的序列认知活动。

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内隐序列学习不受注意负荷的影响：来自眼动的证据 卢张龙；吕勇；白学军 2011, 9(3):  214-218.  摘要 ( )   PDF(494KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 利用眼动记录方法，采用内隐序列学习的观察范式，通过操纵注意负荷高和低，考察内隐序列学习是否需要注意参与。结果发现：（1）在高、低注意负荷条件下都出现了内隐序列学习效应；（2）高注意负荷条件下眼跳反应时长于低注意负荷条件下的；（3）高、低注意负荷序列内隐序列学习量差异不显著，表明内隐序列学习不受注意负荷影响。

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情感创伤青年的箱庭疗法个案研究 杜玉春；张日昇 2011, 9(3):  219-224.  摘要 ( )   PDF(805KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 结合荣格分析心理学相关理论概念，使用箱庭疗法对一名遭受情感创伤的青年进行心理治疗，并对其箱庭作品中呈现的象征和原型心象进行分析。结果发现：箱庭作品展现了该青年的情感创伤和心理问题，反映了心理的成长历程。箱庭疗法在治愈情感创伤方面取得了较好的效果。

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自我调节学习量表的修订：发展性研究 苏丹；宋娟；方平 2011, 9(3):  225-230.  摘要 ( )   PDF(841KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 现有的自我调节学习研究的工具适用范围受到一定限制。依据心理测量学原理随机抽取了1115名青少年进行自我调节学习量表的施测和修订。结果表明：（1）修订后的量表由三个维度构成：动机，策略，意志；（2）各量表的信度和效度均达心理测量学标准，有较好的适用性；（3）修订后的自我调节学习量表适用的年龄范围较以往研究工具更为广泛。

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青少年亲子关系与攻击性行为的关系研究 陈立民；张霞；夏荣 2011, 9(3):  231-235.  摘要 ( )   PDF(596KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 以670名小学生和初、高中学生为被试，采用问卷法考察青少年攻击性行为的特点，以及亲子关系（亲子依恋、父母教养方式）对于攻击性行为的影响。结果表明：（1）母依恋与父依恋均与攻击性行为及其各个维度有显著的负相关。（2）父母教养方式除了F4（父亲偏爱被试）、M5（母亲偏爱被试）与攻击性行为及其各个维度没有相关外，其他各个维度与攻击性行为及其各个维度均有显著的正相关或负相关。（3）亲子关系对于攻击性行为的预测上，M3（母亲拒绝、否认）、F1（父情感温暖理解）、M2（母过分干涉保护）、M4（母亲惩罚、严厉）这4个维

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程序公正的测量及研究操纵 高记；马红宇 2011, 9(3):  236-240.  摘要 ( )   PDF(400KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 程序公正是指处理管理事务所依据的原则是否公正。普遍认可的程序公正原则包括一致性、避免偏见、准确性、可修正、代表性、道德与伦理原则。程序公正研究主要有测量和实验操纵两种研究范式。对程序公正的测量主要以单维为主，亦有少数多维测量量表；对程序公正的实验操纵主要以发言权为主，有少数研究对准确性、无偏性或综合几项原则进行操纵。未来研究应考虑程序公正的结构问题，对程序公正的操纵范围进行扩展、操纵方法考虑情景性，还需关注程序公正与程序不公正的差异。