心理与行为研究

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中国青少年心理健康素质·适应状况的研究

执笔人朱昭红沈德立

2007, 5(4): 241-246.

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应用《青少年心理健康素质调查表·适应分量表》，对全国23个省、市、自治区44063名青少年的适应状况进行了调查。结果发现：（1）青少年的适应状况处于较好的水平。（2）青少年适应及情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应等各维度得分在小学五年级较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学阶段又逐渐回升。生理适应维度得分在小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。

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中国青少年心理健康素质·自我的研究

执笔人周铁民阴国恩

2007, 5(4): 252-258.

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采用《青少年心理健康素质调查·自我分量表》对44063份小学五年级到大学阶段我国青少年有效问卷进行分析，结果表明：整体自我得分从小学五年到高中一年下降明显，高中阶段变化不大，高三到大学阶段略有上升。构成整体自我的各维度、因子也大多具有相同的年级变化特点。

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中国青少年心理健康素质·动力系统研究

执笔人潘运沈德立

2007, 5(4): 259-265.

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选取44063名青少年为调查对象，采用《青少年心理健康素质调查表·动力系统分量表》考察我国青少年动力系统的发展特点。结果表明：（1）从整体上看，我国青少年的动力系统发展状况良好；（2）我国青少年的动力系统年级变化趋势表现出小学五年级得分较高，初一年级略有上升，初二年级有所下降，之后起伏波动，高三年级得分最低，但从高三年级到大学阶段迅速上升，大学阶段得分最高；（3）我国青少年在动力系统各维度上均存在显著年级差异，但在各维度上呈现出不同的年级变化趋势。

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《中国青少年心理健康素质调查表》的区分效度研究

鲁倩马惠霞白学军

2007, 5(4): 288-293.

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采用《中国青少年心理健康素质调查表》调查了天津市425名正常和115名有心理问题大学生的心理健康素质，结果表明：正常组大学生的人际素质、个性素质、自我、应对风格和适应等分量表得分都高于有心理问题组大学生且具有显著差异，而动力系统、认知风格、归因风格分量表得分差异不显著。比较分析研究结果说明《中国青少年心理健康素质调查表》在区分正常和有心理问题大学生的心理健康素质方面可靠、有效。

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规则分类中刺激非规则特征突显条件下的样例效应

曹瑞阴国恩王敏

2007, 5(4): 294-299.

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用Allan和Brooks的实验范式，采用2（学习轮次：5轮、10轮）×2（项目类型：旧项目、新项目）×2（项目匹配性质：正向匹配、反向匹配）混合实验设计，研究规则分类中非规则特征突显条件下的样例效应。结果发现，在学习5轮的条件下，获得了错误率上的样例效应，在学习5轮和10轮的条件下都没有获得反应时上的样例效应。实验得出样例效应的产生和突显的非规则特征有关的结论。

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偏向句子语境中不同类型歧义词的歧义消解

于泽韩玉昌任桂琴

2007, 5(4): 300-304.

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采用眼动记录的方法，考察在偏向句子语境中，不同类型的词汇歧义消解的不同。结果发现，歧义词不同意义的相对频率影响了不同类型歧义词的加工。当语境支持歧义词的主要意义时，被试加工同形同音歧义词要快于同形异音歧义词；当语境支持歧义词的次要意义时，被试加工同形同音歧义词要慢于同形异音歧义词。无论语境支持歧义词的主要意义还是次要意义，被试都要为同形同音歧义词从语境中寻找更多的信息来通达词义。实验证明，在偏向语境中，同形同音歧义词与同形异音歧义词的歧义消解过程不同。

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影响博弈结果的方法效应研究

皇甫刚朱莉琪戴航张岗英

2007, 5(4): 305-308.

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最后通谍博弈和独裁者博弈是实验经济学的经典博弈，也被心理学家用来研究人的公平和利他行为。该研究考查了经济学和心理学通常的报酬支付方式、博弈中待分配的金额是否影响博弈结果，以及两个博弈进行组内实验时是否会产生顺序效应。结果发现支付方式和金额不影响博弈结果，但有顺序效应产生。该研究对国内研究者进一步借用这两个博弈的相关研究打下了一定的方法学基础。

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移动窗口条件下不同工作记忆者阅读差异的眼动研究

关善玲闫国利

2007, 5(4): 309-313.

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采用EyelinkⅡ眼动仪为工具，考察在移动窗口条件下不同工作记忆容量读者的阅读差异。实验为5（窗口大小：1个字、3个字、5个字、7个字、4×25个字）×2（工作记忆容量：高、低）混合设计。结果表明：随着窗口大小的增加，阅读时间、注视次数、眼跳次数显著减少，阅读速度显著加快，眼跳幅度显著增加。与低工作记忆容量被试相比，高工作记忆容量被试能够更好地整合文章信息，进行更有效的阅读。

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心理理论和元认知的关系述评

王雨晴陈英和

2007, 5(4): 314-318.

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近年来，心理理论和元认知的发展问题已成为发展心理学界关注的热点问题。关于心理理论和元认知的发展关系问题，研究者存在争议。本文从心理理论和元认知的综合研究视角出发，对二者的含义、主要研究方法和关系进行了分析，从而为未来的相关研究提供一种角度。

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《心理与行为研究》2007年第5卷总目录

2007, 5(4): 319-320.

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