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2006年, 第4卷, 第3期
刊出日期：2006-09-20 上一期    下一期

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《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制 梁宝勇 2006, 4(3):  161-167.  摘要 ( )   PDF(700KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 在应激和应对理论的基础上,确定了应对风格的理论模型,依此编制了青少年应对风格分量表。因素分析结果显示该量表由8个因子构成：注重问题情境的应对策略,注重情绪表达的应对策略,理智—合理化策略,针对情绪的身体策略,否认—压抑策略,躲避和求助策略,独自宣泄、忍耐和顺从策略和针对情绪的行为策略。青少年应对风格分量表具有比较理想的心理测量学特征,可以作为测评中国青少年应对风格的测量工具。

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《青少年心理健康素质调查表》人际素质分量表的编制 马惠霞,白学军 2006, 4(3):  168-171.  摘要 ( )   PDF(409KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 研究目的是编制一份青少年心理健康素质的人际素质分量表。根据青少年心理健康素质的理论,心理健康素质人际素质分量表结构包括3个维度,即人际交往能力、人际知觉和人际调控,共编制21个条目。本文就3次施测的结果分析了该分量表的内部一致性系数、重测信度和结构效度。结果表明,心理健康素质人际素质分量表符合心理测量学的要求,可以作为测量青少年人际心理健康素质的工具。

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平面香水广告版面设计的眼动研究 白学军,张钰,姚海娟,臧传丽 2006, 4(3):  172-176.  摘要 ( )   PDF(437KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究以EyeLinkⅡ型眼动仪探讨被试在观看香水广告时的眼动特征。实验设计为4（香水瓶位置：左上角、右上角、左下角、右下角）×3（背景图案：人物、广告词、风景）×2（兴趣区：香水、背景）的被试内设计。结果发现：（1）当香水瓶位于广告的下半部分时能够吸引消费者更多的注意;（2）当以人物为背景图案时,被试对位于广告左下角的香水瓶的注意更多;当以广告词为背景图案时,被试对位于广告的左上角的香水瓶的注意更多;（3）被试对香水广告版面设计时背景图案为风景的香水广告的喜爱甚于人物（名人或模特）和广告词。

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明式家具和现代家具审美偏好的眼动研究 陶云,陈睿,邱志涛 2006, 4(3):  177-179.  摘要 ( )   PDF(398KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究采用EyelinkⅡ眼动仪对不同类型家具的审美偏好进行考察,共有36名不同年龄被试参与实验。结果发现：（1）不同类型家具的总注视时间、总注视次数和平均注视次数均存在显著差异,明式家具显著多于现代家具;（2）不同家具类型兴趣区的总注视次数存在显著差异,明式家具显著多于现代家具;（3）不同年龄被试的总注视时间、总注视次数和平均注视次数不存在显著差异,即年龄因素对被试的审美偏好没有影响。

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农村中学生心理健康状况的调查研究 张岗英 2006, 4(3):  180-183.  摘要 ( )   PDF(433KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究运用SCL-90量表对农村545名中学生进行了调查,结果发现：中学生存在一些轻微的心理健康问题,在年龄、性别方面也有一定的差异。并就存在的问题进行了全面分析,提出了促进中学生心理健康的几点应对措施。

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中学教师的人格特点研究 吴国来,沃建中 2006, 4(3):  184-187.  摘要 ( )   PDF(432KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 采用以“大五因素”人格理论编制的NEO人格问卷修订本（NEO-PI-R）,对1005名中学教师五种典型的人格特质及其教师特征因素进行分析。结果表明：中学教师五种人格特质的宜人性和尽责性得分最高,神经质特质得分最低。中老年教师的尽责性特质显著高于年轻教师。从教师特征因素来看,中学教师在人格宜人性方面存在性别差异,25岁以下的高学历教师在人格的开放性上显著高于其他年龄的教师,而不同职称的教师在人格各个特质上均不存在差异。

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算术应用题表征策略的眼动研究 张锦坤,沈德立,臧传丽 2006, 4(3):  188-193.  摘要 ( )   PDF(544KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 采用EyelinkⅡ眼动记录仪,以21名大学生为被试,探讨了大学生解决三步比较应用题的表征策略。实验设计为2（正确率：高、低）×2（题型：一致、不一致）×2（无关信息：插入、未插入）的三因素混合实验。结果表明：（1）大学生被试解三步式比较应用题存在直译策略和问题模型策略;（2）解题正确率高者解难度较大的应用题时倾向于对应用题情境进行加工,即采用问题模型策略,正确率低者未表现出这一倾向,往往采用直译策略。

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不同类别品牌延伸认知效果的眼动评估 杨海波 2006, 4(3):  194-199.  摘要 ( )   PDF(544KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 以大学生为被试,利用眼动记录技术,结合言语理解中的歧义句研究范式,将品牌名称嵌入句子环境中,探讨消费者评估不同类别著名品牌的延伸效果时的认知加工特点。结果发现：（1）消费者对不同类别的品牌延伸产品进行评估时的心理过程相同;（2）品牌延伸必须在一定的范围内进行,最好是在品牌主打产品所在类别的内部进行延伸。

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心理学研究中应用统计方法应注意的几个问题 陈启山 2006, 4(3):  200-206.  摘要 ( )   PDF(834KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 心理统计是认识心理现象数量特征的重要工具,在心理学研究中或多或少地存在着统计的误用。本文从心理学研究过程的内在逻辑出发,探讨了在心理研究中应用统计应该注意的问题和可能遇到的误用现象：有偏样本与小样本的使用,潜在变量的缺失,欺骗性的统计图表,量表信度与统计显著性检验的考量,事后解释的谬误,统计关系与因果关系等。针对这些问题提出避免统计误用的方法与建议。

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启发信息对个体顿悟问题解决影响的眼动研究 姚海娟,沈德立 2006, 4(3):  207-212.  摘要 ( )   PDF(690KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究以火柴棒算式问题为实验材料,采用2（问题类型：问题A、问题B）×2（启发类型：有、无）×2（认知风格：场独立型、场依存型）×5（兴趣区：第一个加数、加号、第二个加数、等号和结果）实验设计,考察顿悟问题解决时个体的眼动差异。结果发现：相对于场依存型个体,场独立型个体能够更有效地利用启发信息来减小表征变换时的心理加工负荷,进而提高加工效率;启发信息促进问题解决者对问题的表征从数值表征转变到符号表征,从而成功地产生了顿悟。

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中文阅读过程中字形快速启动的眼动研究 王文静,闫国利 2006, 4(3):  213-217.  摘要 ( )   PDF(637KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 以字形相似的汉字为启动字,探讨字形信息激活在汉字识别中的时间进程。实验1采用命名任务考察三种启动时间条件下是否存在字形启动效应,结果发现当启动时间为35ms时,出现稳定的字形启动效应。实验2采用眼动记录法考察阅读过程中的快速启动,结果在三种启动时间条件下均未发现显著的启动效应。

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青少年预期推理的眼动实验研究 周源源 2006, 4(3):  218-224.  摘要 ( )   PDF(587KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究采用2（工作记忆容量：高、低）×2（语境：高预期性、低预期性）×2（靶词：一致性、不一致性）×3（年级：初中二年级、高中二年级、大学二年级）的实验设计,每个年级由高、低容量工作记忆各10人组成。用眼动仪探讨在阅读高预期材料时预期推理产生的心理机制。结果发现：（1）在阅读过程中,预期推理是延时产生的,结果支持建构主义理论;（2）在阅读过程中,被试的工作记忆容量越高,他们产生预期推理的可能性也就越大;（3）在阅读过程中,预期推理的产生有一个发展过程,具体为初中阶段还处于发展的状态,并一直延续到高中阶段,高中阶段之后预期推理能力的发展已经趋于平缓。

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语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究 刘新颜,关善玲,冯本才,范晓红,郭洁 2006, 4(3):  225-229.  摘要 ( )   PDF(457KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 本研究采用错误检测法和理解自信度评价法,以错误觉察人数、错误觉察成绩、理解自信度评价成绩、阅读时间和阅读理解成绩为分析指标,探讨了不同年级语文学困生与学优生的阅读理解监控特征。结果发现：（1）语文学困生的阅读理解监控能力明显低于学优生;（2）学生对低难度错误信息的理解监控能力明显高于对高难度错误信息的理解监控;（3）随着年级的增长,学生的阅读理解监控能力也随之提高。

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SWIFT-Ⅱ：阅读中眼跳发生的动力学模型 刘丽萍,刘海健,胡笑羽 2006, 4(3):  230-235.  摘要 ( )   PDF(699KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 文章阐述了SWIFT模型的最新进展—SWIFT-Ⅱ模型的基本观点。SWIFT-Ⅱ模型能够在更为详细的水平上分析模型的模拟结果,也较好地解释了词长和词频效应、注视时间的分布、回视、再注视、初次登陆位置等眼动现象。最后对SWIFT-Ⅱ模型与E-Z Reader模型进行了比较。

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当前阅读研究中眼动指标述评 张仙峰,叶文玲 2006, 4(3):  236-240.  摘要 ( )   PDF(476KB) ( )   参考文献 | 相关文章 | 计量指标 文章重点介绍了阅读研究中常用的眼动指标,它们包括注视时间、眼跳、回视和瞳孔直径等,从字和区域这两个方面探讨了这些眼动指标所反映的认知加工过程,以及选择这些指标时应该注意的问题。最后对眼动指标的选择和使用等问题提出了几点看法。