心理与行为研究

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邓林园,马博辉,方晓义

2016, 14(2): 145-151.

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本研究采用问卷调查法选取了898名初中生完成《班级自尊量表》、《同伴依恋量表》和《总体生活满意度问卷》，以考察在学校环境中，同伴依恋、班级自尊与初中生生活满意度之间的关系。通过差异检验、相关分析、回归分析和结构方程建模等数据分析的结果表明：（1）初中生总体生活满意度随年级的升高呈下降趋势，男生的生活满意度高于女生；（2）初中生，同伴依恋和班级自尊均出现先降低后升高的U型趋势，初二年级水平最低；（3）初中生同伴依恋、班级自尊和生活满意度之间呈显著的正相关，且同伴依恋中的同伴信任和班级自尊中的成员自尊可显著正向预测初中生的生活满意度；（4）同伴依恋既可以直接影响初中生的生活满意度，又可以通过班级自尊的中介作用来间接影响其生活满意度，其中间接效应占总效应的36.11%。研究得出，班级自尊在同伴依恋对生活满意度的影响之间起部分中介作用。

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高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制^*

王光明,佘文娟,王兆云

2016, 14(2): 152-161.

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对于元认知能力的评价和测试一直以来都是研究的难点，特别是就数学学科而言，已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培养展开，鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。同时，没有针对高中生编制的元认知水平调查问卷。故本研究在已有研究的基础上，对已有的问卷进行修正和完善，通过征求专家意见与样本测试和数据分析，形成《高中生数学元认知水平调查问卷》。该问卷具有较好的内容效度和结构效度。信度方面，问卷整体的内部信度为0.952，分半信度为0.931，重测信度为0.946，说明问卷具有很好的内部一致性和测量稳定性。

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焦虑情绪状态下老年个体返回抑制成分的特征^*

焦江丽,刘毅,闻素霞,马爱辉

2016, 14(2): 162-166.

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考察焦虑情绪状态对老年个体基于位置和基于颜色返回抑制的影响。被试为22名焦虑老年者和21名正常老年者，实验为E-prime软件编程、返回抑制为范式的行为实验。实验任务要求被试辨别靶刺激的颜色，记录被试反应时和错误率。结果：（1）焦虑组老年者和正常组老年者均出现了基于位置的返回抑制，且两组效应量差异不显著。（2）正常老年组出现了基于颜色的返回抑制，焦虑老年组并未出现该效应，且两组的效应量差异显著。因此，焦虑作为一种负性的情绪状态，影响了老年组被试基于颜色特征返回抑制的出现，导致被试对于相同颜色的抑制失败，而基于位置特征返回抑制的出现却没有影响。

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儿童青少年优秀品质的基本特点与模式^*

刘旭,吕艳红,马秋萍,郭菲,闫晓静,纪林芹

2016, 14(2): 167-176.

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采用优势行动价值问卷儿童青少年版（VIA-Youth）对947名城市儿童青少年进行调查，以探究儿童青少年优秀品质的基本特点，包括各种优秀品质的性别及年龄特点，以及儿童青少年优秀品质的组合模式等。研究得出以下结论：在24种优秀品质中，儿童青少年得分最高的5种分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直，得分最低的5种为幽默、善良慷慨、感恩、宽容和好奇心。男生的好奇心得分显著高于女生，女生的情感智力和自我控制得分显著高于男生，在其他优秀品质上不存在显著性别差异；除创造力、信仰等5种优秀品质以外，八年级青少年的优秀品质得分均显著高于五年级儿童。潜剖面分析表明，儿童青少年优秀品质表现为高优秀品质组、中等略低优秀品质组和低优秀品质组3种不同的组合模式，3种组合模式的分布不存在显著的性别和年级差异。

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分区教学对缓解口译专业学生听力焦虑的作用：一项干预研究^*

花亮,戴惠萍

2016, 14(2): 177-180.

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听力焦虑是口译专业学生常见学习焦虑现象之一，对学生的听力理解存在较大消极影响。研究以76名英语口译专业本科生为被试，根据英语听力成绩和听力焦虑水平，采用匹配法分为分区教学组和传统教学组，以此来探讨分区教学法在缓解口译专业学生听力焦虑中的作用。结果发现，经过一学期的干预实验后，分区教学组学生的听力焦虑水平显著低于传统教学组，听力理解成绩显著高于传统教学组。表明分区教学可以显著地降低口译专业学生的听力焦虑水平，并能促进其听力理解成绩的提高。

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工作记忆在时间和空间心理联结中的调节作用^*

毕翠华,黄希庭

2016, 14(2): 181-185.

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探讨时间的空间表征是否受到工作记忆的调节。实验将时间比较任务和工作记忆中的延迟匹配范式相结合。结果发现，记忆匹配条件下，刺激的空间位置不影响时间判断，而记忆不匹配条件下，当左侧刺激呈现的时间短，右侧刺激呈现的时间长时，时间判断的反应时更短。结果表明，时间的空间表征具有灵活性，受到工作记忆的调节。

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不同反应重复量对反应抑制后效应的影响^*

朱海,白学军

2016, 14(2): 186-190.

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研究不同反应重复量对反应抑制后效应的影响。采用停止信号范式，让被试完成不同反应重复量的反应抑制任务。结果显示，总的来说反应重复量因素和重复类型因素的主效应都显著；信号抑制条件下重复一次后比重复三次后无信号试次反应时要显著地长，但都与总的无信号试次反应时没有显著差异；信号反应条件下重复三次后与重复一次后无信号试次反应时没有显著差异，但都比总的无信号试次反应时显著地长。结果表明，不同反应重复量反应抑制后效应在信号抑制条件下既有认知控制调整也有自动化记忆提取，在信号反应条件下仅存在认知控制的执行加工。

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内隐学习中的知识习得及其无意识性测量^*

关守义,郭秀艳

2016, 14(2): 191-201.

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本研究采用经典的人工语法范式，并引入迁移任务探讨在记忆和规则探索两种指导语条件下，被试所习得的究竟是规则还是组块？同时采用结构知识主观测量的方法，对内隐学习习得知识的无意识性进行测量。结果发现记忆指导语条件下的被试能成功区分合法串和非法串，即出现语法学习效应，但规则探索指导语条件下的被试并没有表现出语法或组块学习效应，结构知识的主观测量发现这种内隐学习的优势效应主要来自无意识结构知识的贡献；在迁移研究中发现附带学习组和有意学习组均在迁移任务上表现出语法学习效应，这表明在人工语法学习中所获得的语法规则是抽象的和可迁移的。

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选择性注意和分配性注意对多感觉整合的不同影响^*

顾吉有,吕勇

2016, 14(2): 202-206.

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以简单图形为视觉刺激，以短纯音作为听觉刺激，通过指导被试注意不同通道（注意视觉、注意听觉、注意视听）以形成不同注意状态（选择性注意和分配性注意），考察了注意对多感觉整合的影响，发现只有在分配性注意时被试对双通道目标的反应最快最准确。通过竞争模型分析发现，这种对双通道目标的加工优势源自于视听双通道刺激的整合。上述结果表明，只有在分配性注意状态下才会产生多感觉整合。

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韩-汉跨语言词义水平的重复知盲效应^*

Yoon HoYung,李程程,肖雪珍,王爱平

2016, 14(2): 207-213.

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关于语义水平的重复知盲效应一直存在争论。本研究考察非平衡韩-汉双语者在语言内和语言间词义水平的RB效应。实验1采用韩语双字词为实验材料探究韩语语言内的RB效应，结果表明在韩语词汇水平存在RB效应。实验2采用两个关键词为韩语（R1）和汉语（R2）双字词，并通过韩-汉语间隔词W的语言类型变化探究韩、汉语言间的RB效应，结果表明：不同语言类型的间隔词的正确率有显著差异，语义重复词R2在重复条件的正确率显著高于非重复条件，出现语义重复启动效应。本研究结论是：（1）在韩语语言内词水平存在RB效应，具有语言类型普遍性；（2）韩、汉跨语言语义水平出现语义重复启动效应，而未发生RB效应，表明双语者在加工韩、汉两种语言时，采用分别形式表征和共享语义表征的方式。

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非限制竞赛还是竞争整合：来自汉语歧义加工的眼动实验证据^*

于秒,闫国利,石锋

2016, 14(2): 214-218.

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采用Eyelink II眼动仪，以30名大学生为被试，探讨被试对“Q+NP1+的+NP2”类歧义结构构成的整体歧义句及其消歧后构成的解歧句的加工情况。研究发现，与解歧句相比，整体歧义句的注视时间和回视入次数均不是最小的，研究结论不支持非限制竞赛模型，也不支持长持续竞争模型，而支持短持续竞争模型。

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顿悟问题解决中抑制功能的作用

吕凯

2016, 14(2): 219-227.

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探讨了抑制功能在顿悟问题解决过程中的作用。在实验1中，以148名大学生为被试，使用Stroop任务、潜伏抑制任务、提取抑制任务等多种抑制功能任务和若干初始搜索空间不同的言语类顿悟问题，探讨了抑制功能在言语顿悟问题解决中的作用；在实验2中，以159名大学生为被试，使用Stroop任务等抑制功能任务和初始搜索空间不同的空间类顿悟问题，探讨了抑制功能在空间顿悟问题解决中的作用。研究结果表明：（1）自发性侧抑制功能和主动性抑制功能对于顿悟问题解决均有不利影响；（2）抑制功能主要作用于顿悟问题解决的重构阶段。这些结果表明抑制功能对于顿悟问题解决的重构过程具有重要影响。

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数字SNARC效应中大小和顺序信息的分离^*

金桂春,王强强,王有智,吴彦文

2016, 14(2): 228-233.

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分别以经度数和语言等级数为材料，采用快速刺激分类范式，通过两个实验试图分离出SNARC效应中的数字大小和顺序信息。结果发现，被试在对东经经度数的加工中存在SNARC效应，对西经经度数的加工出现反转的SNARC效应；正数组被试在汉语等级数加工中出现反转的SNARC效应，在日语等级数加工中出现SNARC效应，而负数组恰好相反。本研究表明，数字SNARC效应在大小信息和顺序信息中出现了分离，相较数字的大小信息而言，数字的顺序信息对SNARC效应影响更大。

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基于自我决定视角的动机结构与主观幸福感的关系^*

王建峰,皇甫桦彦

2016, 14(2): 234-240.

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从自我决定的视角，探讨了内隐和外显成就动机的不一致性对主观幸福感产生影响的可能机制。分别以成就动机量表和内隐联想测验作为成就动机的外显和内隐测量方式，同时采用自我决定量表和总体幸福感指数量表对303名大学生进行了施测。结果表明:（1）大学生内隐成就动机和外显成就动机没有显著相关；（2）外显成就动机与主观幸福感呈显著正相关，内隐成就动机调节了外显成就动机与主观幸福感的关系；（3）不一致性成就动机结构对主观幸福感有显著的负向预测，自我决定在不一致性成就动机结构对主观幸福感的预测效应中起着部分中介作用。

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民航飞行员非技术技能结构分析^*

牟海鹰,张宏伟

2016, 14(2): 241-246.

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采用半开放式问卷、文献理论分析等方法编制民航飞行员非技术技能问卷，通过探索性因素分析和验证性因素分析得出民航飞行员的非技术技能由应激管理、情景意识、团队合作、情绪管理、判断与决策、换位思考、资源管理、自我意识、领导能力、信息沟通等10个要素构成，这些要素分别属于自我管理技能、认知技能、人际关系技能和组织管理技能4个维度。问卷具有较好的信度和效度。

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大学生神经质人格、手机网络服务偏好与手机网络过度使用的关系^*

姜永志,李笑燃,白晓丽,阿拉坦巴根,王海霞,刘勇

2016, 14(2): 247-255.

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采用问卷法，以1488名大学生为被试，探讨了大学生神经质人格、手机网络服务使用偏好与手机网络过度使用行为的关系。结果表明：（1）大学生对手机网络服务的偏好依次是：信息服务、娱乐服务、社交服务和交易服务；（2）大学生神经质人格与手机网络服务偏好和手机网络过度使用有显著正相关，信息服务和娱乐服务与手机网络过度使用有显著正相关；（3）大学生神经质人格、信息服务和娱乐服务对手机网络过度使用具有直接正向预测作用；（4）神经质人格通过信息服务和娱乐服务间接影响大学生的手机网络过度使用，信息服务和娱乐服务在二者间起到部分中介作用。可以通过塑造大学生的积极人格，培养积极大学生的新媒体素养，有效抑制大学生对手机网络的过度使用行为。

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精神病态暴力犯执行功能的缺陷^*

张卓,王强龙,黄秀,杨波

2016, 14(2): 256-263.

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为了解精神病态罪犯可能存在的执行功能缺陷及其是否受冲动性影响，研究采用精神病态检核表（PCL-R）筛选出30名精神病态组被试和30名非精神病态组被试，通过爱荷华赌博任务（IGT）和河内塔任务（TOH）对两组被试执行功能的特点进行分析，并结合冲动性量表（BIS-11）对其冲动性进行测量。研究发现精神病态组的冲动性显著高于控制组；精神病态组选择高风险的不利牌显著多于对照组，即对惩罚不敏感；精神病态组在河内塔任务中的错误次数及所消耗时间都显著高于控制组；冲动性水平与两任务得分均无显著相关。结果表明，精神病态暴力犯在与前额叶相关的执行功能上存在缺陷，并与个体的高冲动性无关。

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网络游戏成瘾：竞争、合作体验与沉醉感的影响^*

魏华,周宗奎,田媛,丁倩,熊婕

2016, 14(2): 264-269.

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以465名男大学生为被试，考察了网络游戏中的竞争、合作、沉醉感和网络游戏成瘾之间的关系。结果发现：（1）网络游戏中的竞争、合作、沉醉感和网络游戏成瘾之间均呈显著正相关。（2）网络游戏中的竞争除了可以直接对网络成瘾产生正向影响，还可以通过沉醉感的中介作用对网络成瘾产生正向影响，沉醉感在竞争与网络成瘾之间起到部分中介作用；网络游戏中的合作对沉醉感没有影响，对网络游戏成瘾有负向的预测作用。

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组织亲家庭支持对生活满意感的影响机制：基于工作-家庭资源的视角^*

姜海,马红宇,杨林川,谢菊兰

2016, 14(2): 270-276.

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以工作-家庭资源理论为支撑，采用问卷法调查了509名企业员工，探讨亲家庭政策的使用和家庭支持型主管行为（FSSB）这两种组织亲家庭支持方式对员工生活满意感的影响机制。结果表明：（1）FSSB在亲家庭政策使用与工作-家庭增益之间起调节作用。（2）工作-家庭增益在亲家庭政策使用、FSSB以及两者交互作用与生活满意感之间起中介作用。研究提示：可通过干预，提升FSSB进而提高亲家庭政策的使用效果。

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小额信贷女性受众自我感知社会地位提升特点研究

戴蕴

2016, 14(2): 277-282.

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研究小额信贷女性受众自我感知到的由信贷带来的社会地位的提升特点以及不同教育程度、户籍、年龄的差异。编制并使用《妇女自我感知社会地位提升问卷》，对天津市18个区县162名获得小额信贷的女性进行调查。结果表明：小额信贷女性受众自我感知社会地位提升主要体现在家庭成员关系以及个人社会效能感方面；高中及以上受教育程度的女性在自我感知社会地位各维度的得分较高；非农业户籍女性社会地位提升感知没有显著的年龄差异，而农业户籍女性年龄差异显著，体现在社会地位总分及个人社会效能感方面。以上结果表明，小额信贷后女性受众自我感知到社会地位有明显提升，但不同教育程度、户籍、年龄的女性有一定的差别。

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学习时间分配的基于议程调节模型^*

谢瑞波,路璐,李伟健

2016, 14(2): 283-288.

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作为学习时间分配研究热点的基于议程调节模型认为，学习者是在学习目标的指导下，建构并执行议程来进行学习时间分配。议程即学习计划，是学习时间分配的驱动力。该模型强调学习者在自我调节学习过程中有意识的进行着学习效益最大化的权衡决策来实现学习目标，包容了以往学习时间分配的经典理论。大量的新近研究支持了基于议程调节模型，并深入地探讨了议程驱动与习惯性反应之间的关系。未来的研究应进一步考察学习时间分配权衡过程中的意识和无意识双加工机制，探讨个体变量对学习时间分配议程建构的权衡机制的影响，并在更加生态化的情境中考察学习时间分配议程建构的权衡机制。

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